Профилактика дисграфии у дошкольников

Дата публикации: Apr 06, 2020 10:15:46 AM

Дисграфия – это специфическое расстройство письменной речи.

Дисграфическое нарушение имеет стойкий характер. Причина ошибок при написании слов – нарушение формирования высших психических функций, задействованных в устной и письменной речи.

Дисграфия в большинстве случаев диагностируется одновременно с дислексией, поскольку механизм развития указанных речевых расстройств идентичен.

Профилактика дисграфии

Главное условие успешности превентивных (предупредительных) занятий – раннее выявление симптоматики нарушений речи. Коррекционная работа организовывается в зависимости от механизма и причин расстройства.

Проблемы с чтением и письмом делают процесс обучения трудным.

А вот предупредить нарушение под силу родителям.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

- это нарушение письменной речи из-за недостаточной дифференциации акустически близких звуков, что происходит из-за недостаточного развития фонематического слуха.

Ошибки: замены и смешение букв

Звонких и глухих согласных, включая и мягкие пары:

гласа

вместо глаза селёный

вместозеленый шкавы

вместо шкафы кове

вместо кофе

Твердых и мягких согласных, отражающихся в смешениях гласных букв (по вертикали) между собой:

клуч

вместо ключ пратки

вместо прятки високие

вместо высокие сялют

вместо салют

1. Игра «Хлоп – топ». Послушай слова. Если слово начинается со звука «Г», хлопни, а если со звука «К» - топни.

2. Упр. «Послушай слова». Если услышишь слово со звуком «Г», впиши в клетку таблицы знак «+» синим карандашом, а если со звуком «К» - голубым.

3. Упр. «Зачеркни неправильные буквы».

Ст(ё)(о)па и Ал(ё)(о)ша поют любимые песни.

4. Упр. «Замени букву».

Бочка - _очка, дом - _ом, крот - _рот.

Оптическая дисграфия

связана с недоразвитием зрительного узнавания, анализа и синтеза, пространственных представлений и проявляется в заменах и искажениях букв на письме.

Последний вид характеризуется неустойчивостью зрительных впечатлений, приводя к специфическим ошибкам, когда не распознаются отдельные буквы и непривычные шрифты. Такое неправильное восприятие выражается смешением букв при письме.

Чаще всего заменяются графически сходные рукописные буквы: состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве.

• недописывание элементов букв, например Р вместо Ф, З вместо В;

• добавление ненужных элементов;

• пропуск элементов, в частности при соединении букв, у которых есть схожий элемент;

• зеркальное написание букв.

Ошибки написания зрительно похожих букв

Е

Звгений (вместо Е – З) д

уом (вместо д – у)

д

вруг (вместо д – в) р

гадуга (вместо р – г)

В профилактике оптической дисграфии является развитие зрительно–пространственного восприятия и наглядно–образного мышления, формирование изобразительно - графических способностей

• Расширение объема зрительной памяти ребенка;

• Овладение графической символизацией;

• Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;

• Развитие зрительного гнозиса (узнавания цвета, величины и формы);

• Формирование временных и пространственных представлений;

Для развития зрительного гнозиса специалистами рекомендуется называние контурных, перечеркнутых и наложенных изображений предметов, а также их дорисовка. найти определенную букву среди ряда других.

1. Игра «Найти определенную букву среди ряда других».

2. Упр. «Определи буквы, которые расположены неправильно».

3. Упр. «Определить буквы, наложенные друг на друга» и т. д.

Пространственная ориентация же требует нескольких видов ориентировки:

• В собственном теле (включая дифференциацию левых и правых частей);

• В окружающем мире;

На листе бумаги.

1. Упр. "Учимся смотреть и видеть" - предлагается найти картинку, фигуру в ряду по предложенному образцу и обвести ее.

2.Упр.«Найти 2 одинаковые картинки или фигуры в ряду из 6-7 картинок и обведи их».

3.Упр. «Что/кого не дорисовал художник?».

4.Упр. «Учимся следить глазами».

5.Лабиринты.

Кинетическая (моторная) дисграфия

Это нарушение письма заключаются в неспособности овладеть графическим образом букв, сходных по начертанию или имеющих одинаковые элементы (л-м, и-у, п-т, б-д, х-ж, и-ш). В других случаях не дописываются или добавляются лишние элементы букв от слова к слову. Чаще всего это происходит, если соседние буквы имеют одинаковый элемент. В ряде случаев смешивается сходство печатных и письменных букв. Некоторые исследователи эти ошибки называют кинетическими. По их мнению, в таких ошибках смешиваются кинестетические образы и двигательные «формулы» (кинемы), а не оптические образы (графемы).

Связывают причины возникновения подобных ошибок с недостаточно сформированным графо-моторным навыком письма. У детей с подобным видом дисграфии крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема).

У младших школьников с несформированным графо-моторным навыком обнаруживается ряд особенностей формирования графо-моторной функции, которые выражаются в задержке ее развития:

• крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема).

• изображение каждой буквы происходит неавтоматизированно, требует отдельного сознательного контроля.

• при безотрывном письме качество букв резко ухудшается, теряются или «размываются» их дифференцированные признаки. Поэтому дети, чтобы писать по возможности разборчиво, каждую букву изображают отдельно.

• во многих случаях отмечается крайне неровный, «корявый», нестабильный почерк. Буквы разного размера и разного наклона.

• в ряде случаев усваивается неверный ход движения руки при изображении букв, что делает невозможным безотрывное письмо. В такой ситуации учащиеся не могут самостоятельно сформировать графо-моторный навык письма.

Графо-моторные движения при письме совершаются с большим напряжением, скованно. В результате рука у ребенка быстро устает. Письмо становится медленным по темпу. Характерно, что в первом классе почерк у таких детей сравнительно лучше и буквы разборчивее, чем в более старших классах. Это связано с тем, что в 1-м классе ребенок имеет достаточно времени, чтобы вырисовывать каждую букву отдельно. Уже в 3-м классе требуемая скорость письма такова, что делает это невозможным. Так как автоматизированный навык не вырабатывается, то ускорение письма резко ухудшает его качество.

Примеры смешения букв в письме по кинетическому сходству:

- о-а: (в ударной позиции) - "бонт", "куполся," глозки"; "страйка", "лондыш",

- б-д: "людит", "рыдоловы", "убача", "дольшой";

- и-у: "прурода", "села миха","на береги, "кукишка";

- т-п: "стасли(спасли)", спанция(станция)", "стисывать(списывать)";

- х-ж: "поймал еха", "можнатые", "дорохки", "нажотка;

- л-я: "февраяь", "кяюч ", "весеяо;

- г-р: "гечка", "габота, "голова,", "голод" и т.п.

Профилактика:

1. Развитие у детей зрительного восприятия и узнавания предметов.

2. Уточнение и расширение объёма зрительной памяти: а) развитие запоминания формы предметов; б) развитие запоминания цвета; в) развитие запоминания последовательности и количества букв и предметов (вначале проводим работу по развитию зрительной памяти, рассматривая предметы, потом – геометрические фигуры, затем – буквы).

3. Формирование пространственного восприятия и представлений: а) ориентировка в схеме собственного тела; б)дифференциация правых и левых частей предмета; в) ориентировка в окружающем пространстве.

4. Формирование речевых средств, отражающих зрительно-пространственные отношения (справа–налево, слева-направо, сверху–вниз, снизу-вверх, выше-ниже, тоньше-толще, ближе-дальше, уже –шире, длиннее-короче; употребление предлогов – от , у, в, над, под, через и т.п - до свободного употребления в собственной речи.

5. Развитие зрительно – моторных координаций.

Основные упражнения на данном этапе:

• прописывание фигур в воздухе

• усвоение различных способов работы рукой – от крупных движений всей руки, до мелких движений пальцами (пальчиковая гимнастика – комплексы статических и динамических упражнений);

• штриховки, рисования прямых, наклонных, горизонтальных, кривых линий с различной степенью нажима на карандаш;

• рисование по клеточкам геометрических фигур, бордюров;

• узнавание и нахождение фигур, букв в условиях зашумлённого контура;

• конструирование, восстановление букв;

• упражнения на тактильное узнавание фигур, букв;

• задания на развитие зрительного восприятия ( опираясь на ряд рисунков с предметами, ребёнок по заданию логопеда находит самый тонкий – толстый ствол, высокий – низкий дом и т.д.);

• работа с геометрическими фигурами, буквами по типу корректурных проб (раскрась все заданные фигуры);

• упражнения направленные на формирование пространственных представлений ( лево –право, верх – низ);

• работа с цветовыми линейками; (логопед предлагает назвать цвет первой, последней ячейки, справа от жёлтой, слева от оранжевой, между белой и жёлтой и т.д.

• тренировка зрительного анализатора. Работа по таблицам с буквами печатного и письменного шрифтов. ( логопед предлагает ученикам “найти” другую букву) Используются карточки с предметами, после с буквами. ( логопед предлагает назвать все предметы, буквы первой строки, второй и т.д. ,все изображения первого, второго и т.д. столбиков, сказать каких букв больше, каких меньше)

• упражнения на развитие и уточнение пространственно-временных представлений.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза

Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового анализа и синтеза: анализа предложения на слова, слогового анализа и фонематического анализа и синтеза. Проявляется в искажениях структуры слова и предложения.

Характерные ошибки

на уровне слова:

– пропуски согласных при их стечении (стрела – «трела», дожди – «дожи»;

– пропуски гласных (санки – «снки», «собака – «сбака»);

– вставка лишних букв (стол – «стлол»);

– перестановки букв (тропа – «прота», ковром – «корвом», двор – «довр»)

– добавление букв (весна – «весная», тоскали – «тосакали»)

– пропуски, добавления, перестановки слогов (бегемот – «гебемот», голова – «говола».

на уровне предложения:

– слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами (Были чудные дни. – «быличудные дни». На ветвях ели и сосны. – «Наветвях елии сасны»).

– раздельное написание слов (приставок, корня) – Летом по реке идут пароходы – «Летам пореке и дут парходы.»

– запись целого предложения в виде одного (к тому же чаще всего искаженного) «слова» (Цветы стояли на столе – «ЦВТЫСТЯТНАСТЛЕЦ»).

Наиболее сложной формой языкового анализа является фонематический анализ. Вследствие этого особенно распространены при этом виде дисграфии искажения звукослоговой структуры слова. Наиболее часто у школьников наблюдаются следующие ошибки: пропуски согласных при их стечении (диктант – «диктат», кукла – «кука», арбуз – «абуз»), пропуски гласных (собака – «сбака»), добавления гласных (скамейка – «сакамейка»), перестановки букв (окно – «коно», дрова – «врода»), пропуски, добавления, перестановки слогов (комната – «кота», стакан – «ката»).

Упражнения

Закрепление навыка звуко - буквенного

1.Подобрать слово с заданным количеством звуков.

2.Отобрать картинки с заданным количеством звуков.

3.Цифрой указать количество звуков в слове.

4.Посчитать по цифровой линеечке количество звуков в слове.

5.Разложить картинки в стопки по 4. 5. 6 звуков в их названиях.

6.Определить, к какому слову относится схема.

7.«Буква заблудилась». Верни ее домой: РОАЗ, КАРН, ....

8.Игра «Слово рассыпалось». Составить из букв слово: Ы, 3, О, Р (РОЗЫ).

9.«Буква потерялась». Найди ее: ДУ... .

Закрепление навыка звуко - буквенного и слогового анализа и синтеза слова

1.Составить слова разной звуко-слоговой структуры из букв разрезной азбуки.

2.Вставить в данные слова пропущенные буквы.

3.Подобрать слова, где заданный звук был бы на первом, втором, третьем и т. д. месте.

4.Игра «Составить лесенку». Добавить недостающую букву. ПА_(р); ПА _ _ (р, к) ПА (р, о, м) и т. д.

5.Подобрать слова на каждый звук исходного слова; РУЧКА - рак /ус /чай/ кот/ арбуз

6.Игра «Волшебный телевизор» (экран засветится и покажет картинку, если правильно собрать слова по первым, вторым и т д звукам).

7.Преобразовать слова:

- добавляя звук в начале слова (РОТ - КРОТ),

• изменяя один звук (или букву) на другой (СОМ-СОН-СОК-СОР-...)

• переставляя буквы в слогах (ЛИПА - ПИЛА).

• какие слова можно составить из букв данного слова СТВОЛ (ВОЛ, СТОЛ и др);

• собрать цепочку слов: ДОМ - МАК -КО Т- ТОПОР - РЫБА- АИСТ - ТУМАН -....

- назвать слово, в котором буквы расположены в обратном порядке: СОН-

нос, кот-ток....

8.Отгадать слово. Вместо всего слова пишется одна буква и точки.

9.Заполнить схемы.

10.Вписать буквы в кружки. Например, из названий картинок взять третий звук. Какое слово получилось?

11. На слух из первых звуков слов собрать новое слово.

12. Игра на время: кто больше найдет и закроет кружками картинок на полотне с заданным звуком.

13. Подобрать слова к графической схеме.

14.Игра «Найди слово в схеме» (на карточке дана схема и несколько слов).

15. Назвать деревья (цветы, животных, одежду и т. д.) названия которых соответствуют данной схеме.

Развитие навыка анализа и синтеза предложения

Дети должны научиться определять место, количество, порядок слов в предложении.

1 . Придумать предложение по сюжетной картинке и определить количество слов.

• Придумать предложение с заданным количеством слов.

• Распространить предложение, увеличив в нем количество слов.

• Составить графическую схему предложения.

• Показать, какой схеме соответствует каждое предложение (предложения и схемы даны).

• Составить предложения по схеме, опираясь на картинку:

2.Придумать рассказ по сюжетной картинке. Проговорить вслух первое предложение. Сколько в нем слов? Записать.

3.Дописать предложения подходящими по смыслу словами с заданным звуком и схемой.

4.Выделить предложение из текста с определенным количеством слов.

5.Распространение предложений словами с заданным звуком.

6.Шифровка предложений.

Дисграфия аграмматическая

– этот вид дисграфии проявляется в аграмматизмах на письме и обусловлен несформированностью лексико-грамматического строя речи.

Работа над совершенствованием грамматической стороны речи, один из факторов готовности к обучению в школе. В норме усвоение детьми грамматического строя речи происходит постепенно, путем подражания.

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умения составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложения.

В основе ее лежит несформированность у ребенка грамматического строя устной речи. Может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Это выражается в неточности употребления слов, неправильном написании окончаний, в неумении согласовывать слова в предложении, неверном употреблении предлогов.

Характерные ошибки. Характерными ошибками в устной речи у дошкольников могут быть:

- искажение морфологической структуры слова, замена префиксов, суффиксов (захлестнула - «нахлестнула», козлята - «козлёнки»);

- изменение падежных окончаний («много деревов»);

- нарушение предложных конструкций (над столом - «на столом»);

- изменение падежа местоимений (около него - «около ним» ;

- изменение числа существительных («дети бежит»);

- нарушение согласования («бела дом»);

- нарушение синтаксического оформления речи (трудности конструирования сложных предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении).

Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования, синтаксический – умения составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложения. В дальнейшем эти ошибки проявляются у детей в школе на письме.

Дидактические игры, направленные на устранение предпосылок аграмматической дисграфии

1.«Один-много» (цель: образование множественного числа существ. в имен. и родит. падежах) можно использовать картинки или играть, кидая мяч;

2.«Помоги сосчитать» (цель: согласование существительных с числительными 1, 2, и 5) можно использовать картинки или играть, кидая мяч;

3.«Кто спрятался за деревом? » (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Дикие животные»);

4.«Кто спрятался за забором? » (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Домашние животные»);

5.«Кто спрятался в джунглях?» (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Животные жарких стран»);

6.«Хвосты» (цель: образование притяжательных прилагательных по теме – «Дикие животные») ;

7. Играйки Н. В Нищевой (№1, №2, №3);

8.«Помоги повару» (цель: образование относительных прилагательных по темам – «Фрукты», «Ягоды», «Овощи») ;

9.«Волшебный паровозик» (цель: образование слов с помощью суффикса - ИЦА) (сахар-сахарница, хлеб-хлебница, перец-перечница и т. д.).

10.«Помоги маме найти детёныша» или «Собери семью» (цель: образование названий детенышей животных, птиц) картинки или макеты;

И т.п.

Акустическая

дисграфия - это нарушение письма, связанное с недоразвитием фонематического слуха, которое проявляется в заменах звуков (букв), сходных акустически и артикуляторно. При этом подлежат взаимным заменам звуки, имеющие примерно одинаковую частоту колебаний.

По акустическому сходству смешиваются следующие фонемы:

- парные звонкие и глухие согласные: [б-п],[в-ф],[г-к],[д-т],[з-с],[ж-ш];

- свистящие и шипящие:[с-ш],[з-ж],[с´-щ] ;

- аффрикаты: [ч-щ],[ч-ц],[ч-т´],[ц-т],[ц-с];

- сонорные:[ р-л];

- заднеязычные: [г-к-х];

- гласные I и II ряда: [а-я, о-ё, у-ю, ы-и];

- лабиализованные гласные: [о-у, ё-у].

Причем смешиваются между собой и с любым из своих компонентов.

Этот вид дисграфии отражается и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме, вследствие нарушения дифференциации твердых и мягких согласных (письмо-«писмо», любит- «лубит», лежат- «лижат»).

Частыми ошибками на письме являются замены гласных в ударном положении: ю-у (лучи-«лючи»), е-и (лес-«лис»).

Игры и упражнения

Развитие слуховой памяти

1.Игра «Запомни и скажи». Предлагается запомнить ряд звуков и повторить его. Сначала используются ряды только из гласных звуков, потом ряды из согласных звуков:

АОУ, ИОА, АУОИ, ЭОИА…

СЧП, КТР, ПТСМ…

Должны быть исключены сочетания гласных и согласных с целью исключения запоминания слогов.

2. Игра «Запомни и покажи». Игра направлена на развитие слуховой памяти и соотнесения зрительных и слуховых образов.

1 вариант. Ребенку предлагается прослушать ряд существительных, а затем разложить предметные картинки с изображением данных слов в нужной последовательности. Число картинок постепенно увеличивается от 3-х до 10-ти.

2 вариант. Ребенку зачитываются слова (4-5) и предлагается 8-10 предметных картинок. Требуется отобрать те картинки, на которых изображены названные слова. На более продвинутых этапах предлагается эти картинки разложить в нужной последовательности.

3. Игра «Повтори скороговорки». Нужно попросить повторить наизусть скороговорки, в которых количество слов увеличивается.

1. Наш Полкан попал в капкан. (5 слов)

2. Везет Сенька с Санькой Соньку на санках. (7 слов)

3. Три свиристели еле-еле свистели на ели. (7 слов)

4. Грабли – грести, метла - мести, весла – везти, полозья – ползти. (8 слов)

5. Шел Шура по шоссе к Саше в шашки играть. (9 слов)

6. Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа. (10 слов)

7. В поле затопали кони, от топота копты пыль по полю летит. (11 слов)

8. У Маши в каше мошка. Сложила кашу в плошку и накормила кошку. (12 слов)

Обучение простым формам фонематического анализа

Игра в лото

Ребёнку предлагаются карточки с картинками на слова, включающие данный звук и не имеющие его, а так же квадратики с буквой и без нее. Взрослый называет слова. Ребёнок находят на карточке соответствующую картинку, определяет есть ли в ее названии данный звук и закрывает картинку квадратиком с буквой, или цветным квадратом без буквы, если в слове нет данного звука.

К картинке подобрать букву, соответствующую первому звуку слова. Предлагаются картинки, названия которых начинаются с ударного гласного (уши, облако, утка).

Изменить 1-ый звук слова (кость - гость, парта - карта, моль - боль - соль ).

Лото « Какой первый звук?»

Ребенку предлагаются карточки лото на слова, начинающиеся, например, со звуков М, Ш, Р и соответствующие буквы. Взрослый называет слово.

Ребенок находит картинку, называет её, определяет первый звук и закрывает картинку буквой, соответствующей первому звуку слова.

Игра «Найди картинку»

Ребенку предлагаются карточки, каждая из двух квадратиков. На одном из них нарисован предмет. Ребенок называет предмет, определяет первый звук в его названии, находит соответствующую букву и кладет её между квадратами. Затем он

подбирают картинку, название которой начинается с того же звука, и кладут её на 2-ой квадрат.

Разложить в три ряда картинки, в названиях которых есть нужный звук; первый ряд - картинки, в названии которых звук слышится в начале слова; второй ряд - в середине слова, третий - в конце слова.

Игра «Светофор»

Используется бумажная полоска, разделенная на 3 части: красная левая часть - начало слова, средняя желтая - середина, зеленая правая - конец.

Взрослый называет слово. В зависимости от того, где слышится заданный звук в слове, ребенок ставит фишку на красную, желтую или зеленую часть полоски.

2. Обучение сложным формам фонематического анализа

Последовательность предъявления речевого материала:

• слова из двух гласных (ау, уа);

• односложные слова из обратного (ум, ох, ус), прямого открытого (на, му, да), закрытого слога (дом, мак, нос, лук);

• двусложные слова из двух открытых слогов (мама, рама, Маша, розы);

• двусложные слова из открытого и закрытого слогов ( диван, сахар, дубок и т.д.);

двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов (лампа, марка, и т.д..

односложные слова со стечением согласных в начале слова (грач, врач, стол и тд.)

• односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр, полк и т.д.);

• двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, крыша, врачи, т.д)

двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка);

• трехсложные слова ( паровоз, канава, капуста и тд.).

Предлагаю использовать следующие игры:

Игра в кубик

Ребенок бросает кубик, его задача - придумать слово по количеству точек на выпавшей грани кубика.

Игра «Какой звук выпал из слова?»

Ребенок слушает слова и называют «выпавший» звук (крот - кот, лампа - лапа, пилка - пила).

Также используются такие задания:

1. Подобрать слова с определенным количеством звуков.

2. Выбрать картинки, в названиях которых будет определено количество звуков.

3. По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.

В литературе имеется масса заданий, направленных на развитие сложных форм фонематического анализа, мы не будем на них останавливаться.

Отработанный речевой материал должен активно использоваться при составлении предложений или их пар, включающих слова, противопоставленные по фонематическому признаку.

Том вошел в дом. Захар ест сахар. Мама варит. Мама жарит.Света увидела папочку. Света увидела бабочку. Света увидела бабочку. Света видела бабочку.

3. Формирование навыка синтеза звуков

Проводя работу в данном направлении, необходимо помнить о том, что детям проще анализировать, чем синтезировать звуки.

Предлагаем такие задания.

1. Осуществлять синтез гласных звуков в лепетные слова (аууа, иа).

2. Синтез односложных слов (суп, кот), называть количество звуков в слове.

3. Составлять слова из заданной последовательности звуков.

4. Разложить картинки под соответствующими графическими схемами, на которых указаны только гласные буквы: А__ __А, __О __А, __У __А и т.д. Предлагаются картинки с изображением предметов из 2-х слогов: курка, горка, лодка, астра, каша, муха, окна, утка, луна, кошка, мама, рама, луже, ложка, лапа.

5. Договорить слово: поми.. (дор), воног.. (град), ябло.. (ко), картош… (ка) и т.д.

6. Определить слово или предложение, произнесенное по слогам. Напр.: де-ти иг-ра-ют в са-ду.

7. Составить слово из слогов, данных в беспорядке.

ко-ло-мо – молоко; ша-ка – каша; ба-шу – шуба; ля-ко – Коля и т.д.

Подобные задания очень вариативны, на каждом занятии можно давать одни и те же упражнения, однако использовать различный речевой материал. Это связано с тем, что детям нравятся повторяющиеся задания, они их ждут, знают название задания.

4. Формирование фонематических представлений

Данный этап коррекционно-логопедической работы предполагает формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова, на основе представлений.

Предлагаем задания.

1. Придумать слово с 3-мя звуками.

2. Отхлопать в ладоши, прошагать столько шагов, сколько звуков в словах: дом, каша, лимон.

3. Подобрать картинку к звуковой схеме

(где согласный – С, гласный – Г; С Г С С Г С Г С С Г С

4. Найти зверей, кто в каком домике спрятался С Г С, С Г С Г, С С Г С Л Е В Л И С А С Л О Н

5. Припомнить слова к графической схеме без опоры на картинку. С Г С С Г С Г С С Г С

6. Построить графические схемы с обозначением гласных и согласных звуков фишками.

7. Игровая ситуация: мастера построили звуковой дом из 3 комнат. Кто из зверей (лиса, волк, лев, олень) сможет в нем жить.

8. Достраивание предложений: логопед называет первые 2 слова, ребенок договаривает третье, четвертое и т.д.

9. Прослушать слова и составить из них предложение.

Данные упражнения позволяют последовательно, в соответствии с принципом поэтапного формирования умственных действий, закреплять навыки звукового анализа и синтеза в умственном плане, т.е. без опоры на конкретное восприятие – фишки и картинки.

Профилактика дисграфии

Главное условие успешности превентивных (предупредительных) занятий – раннее выявление симптоматики нарушений речи. Коррекционная работа организовывается в зависимости от механизма и причин расстройства.

Проблемы с чтением и письмом делают процесс обучения трудным.

А вот предупредить нарушение под силу родителям.