Консультации родителям

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ

Отправлено 18 февр. 2019 г., 11:15 пользователем Ольга Проскурина

Санкт-Петербургский государственный университет
Педагогического мастерства
Центр дошкольного образования 
Организуя воспитательно -образовательную работу в контексте подготовки ребенка к школе, педагоги строят её в соответствии с современными ориентирами, требованиями и спецификой деятельности: 
Педагоги стимулируют и изучают развитие физиологической готовности ребенка к школьному обучению:
-готовность ребенка к регулярному обучению;
-данные о здоровье ребенка, наличие отклонений в физическом развитии;
-индивидуальные особенности его утомляемости и работоспособности;
-развитие моторики и координации движений;
-сформированность важнейших для обучения физических качеств: силы, выносливости, ловкости, выдержки и т.д.
2. Педагоги систематически стимулируют и изучают развитие психологической готовности ребенка к школе:
-сенсорные способности и навыки (знание эталонов и символов цвета, величины, времени, пространства и т.д.);
-умение изучать окружающий мир с помощью различных анализаторов;
-внимание, умение концентрироваться на объекте в течение заданного времени;
-память, способность запоминать, сохранить и воспроизвести необходимую информацию;
-речи (её выразительности, лексическому разнообразию, сформированности навыков устной речи, звуковой культуры речи и т.д.);
-мышление, умения думать, анализировать, сравнивать, группировать по любым признакам, обобщать;
-воображение, способность фантазировать на основе использования предметов, моделей, алгоритмов, избирательного и речевого смысла.
3.Педагоги стимулируют и изучают становление личностной готовности ребенка к школе:
-понимание профессиональной роли педагога, умение слушать, слышать и действовать в соответствии с его указаниями; 
-навыки учебного сотрудничества, умение работать со сверстниками в группе, в микрогруппе –паре, эстафете;
-наличие интереса к школе и познавательный деятельности, заинтересованности, активности ребенка, творческой самостоятельности, реальных представлений о школьной жизни;
-характер самооценки, авторитетности и значимости ребенка в коллективе сверстников, наличие у него дружеских контактов, адекватного восприятия себя и своих возможностей.
4. Педагоги организуют в группе специальную среду развития ребенка, сочетающую в себе дошкольно-школьные элементы: 
-специальное полуфункциональное оборудование для организации коллективных, подгрупповых и индивидуальных занятий;
-оснащение и оборудование для совместной деятельности педагога с детьми (праздников, развлечений, досугов, интеллектуально-личностной направленности);
-материалы для организации детской индивидуальной познавательный деятельности (развивающие, познавательные, сюжетно-дидактические, дидактические игры и игрушки, рабочие тетради, портфели и другие личные вещи детей;)
-разнообразные дидактические средства для организации образовательной работы.

5. Педагоги создают в группе интерьер в группе с у учетом эстетических норм и правил, используя произведения искусства и собственные работы детей.
6.Педагоги принимают участие в оснащении специально оборудованных кабинетов для организации дополнительных образовательных услуг, связанных с подготовкой ребенка к школе.
7. Педагоги создают условия для реализации совместного содержания воспитательно -образовательной деятельности: 
-обеспечивают научность знаний, их достоверность и точность;
-предлагают детям информацию о предметах, социальном, природном мире;
Формируют разностороннее представления валеологической. Экологической, культурологической направленности (знание о человеке и окружающем его мире), используя педагогический опыт Санкт-Петербургского образовательного пространства;
-учитываются краеведческий характер знания, начиная образование ребенка с изучением им ближайших объектов действительности. 
8. Педагоги организуют педагогический процесс, ориентируясь на: 
-современные образовательные программы « Детство» (СПб), 
«Развитие» (Москва), «Радуга» (Москва) и т.д.;
-современные методики и технологии развития познавательных и творческих способностей ребенка (мнемотехника, теория решения изобразительных задач (ТРИЗ), развитие творческого воображения (РТВ);
-использование разно образовательных форм организации воспитательно0образовательной деятельности в группе (фронтальная, подготовительная-индивидуальная, парная);
-применение вариативных методов, моделирование, предметно-манипуляторная деятельность. Детское экспериментирование. Игровой метод и т.д.);
-апробация разнообразных видов типовых, познавательных и игровых занятий: комплексные, учетно-контрольные, обобщающие, сообщающие новую информацию, комплексные с развивающим эффектом, игры-путешествия, дидактические игры, игры- фантазии, маршрутные экскурсии, опыт, и т.д.;
9. Педагоги обеспечивают психолого- педагогическое сопровождение интеллектуально-личностного развития ребенка и готовности к школе:
организует режим дня с учетом правил охраны жизни и здоровья, мер по профилактики детского утомления;
регулируют образовательную нагрузку в группе, учитывая обязательное и дополнительное обучение каждого ребенка;
учитываются индивидуальные, личностные особенности ребенка при организации взаимодействия с ним (темп, уровень, развития, половые различия: мальчики-девочки);
обеспечивают всестороннее развитие личности ребенка, уделяя особое внимание формированию его интеллектуальной и эмоциональной сфере;
используют разнообразные педагогически оправданные диагностические материалы изучения динамики развития личности ребенка, освоения программных знаний и готовности к школе, в т.ч. СПб-ские разработки Агафоновой И.Н., доцента кафедры психологии ГУМП СПб, кандидата психологических наук;
владеют методиками коррекции интеллектуально -личностного развития ребенка и методами коррекции школьной готовности;
организуют текущую самодиагностику уровня эффективности и результативности взаимодействия с детьми.
10.Педагоги организуют связь и взаимодействие с семьей и школой, обеспечивая реализацию базовых оснований преемственности в развитии ребенка: любознательности, творческих способностей и коммуникативных умений:
используют разнообразные формы организации сотрудничества с семьёй и педагогами начальной школы ( индивидуальные контакты, консультации, посещение уроков и семей воспитанников и т.д.);
систематически планируют совместные мероприятия с родителями и учителями (дни открытых дверей, промежуточное диагностирование развития ребенка, совместные праздники);
владеют вариативными методами и приемами взаимодействие ((консультирование, оформление наглядной информации, индивидуальная помощь);
способствует становлению предпосылок учебной деятельности ребенка и специальных школьных умений (графических, математических представлений, навыков чтения);
отслеживают становление школьной зрелости ребенка, степени адаптации к школе, способности сохранить работоспособность в первые месяцы начального обучения. 


Автор: методист ЦДО
Паршукова И.Л.











СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА

Отправлено 9 нояб. 2018 г., 02:45 пользователем Ольга Проскурина

Стресс (англ. stress - давление, напряжение)
Состояния человека, неспецифические его реакции на физиологическом, психологическом и поведенческом уровнях, возникающие в ответ на чрезвычайно сильные экстремальные раздражители. 
Основные виды стресса - физиологический и психологический. Последний разделяется на информационный и эмоциональный. Аффективная окраска ситуации, вызвавшей С., несущественна. Это могут быть и отрицательно, и положительно окрашенные события, явления.
Причины школьного стресса
Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. Для овладения учебной деятельности ребенку необходимо соблюдать правила, уметь сдерживать свои эмоции, быть терпеливым и усидчивым. Все это приводит к психоэмоциональному напряжению, что может вызвать у первоклассника стрессовое состояние.
Признаки школьного стресса
Признаки стрессового состояния могут проявляться в таких симптомах: 
• В трудностях во время засыпания и беспокойном сне;
• Усталости после нагрузки, что совсем недавно не утомляло ребенка;
• Беспричинной обидчивости, плаксивости или, наоборот, повышенной агрессивности;
• Невнимательности, отсутствии сосредоточенности.
• Тревожности и непоседливости.
• Отсутствие уверенности в себе,  которая выражается в том, что ребенок все чаще ищет одобрения у взрослых, требует его;
• Упрямства;
• Постоянном жевании  ребенком чего-то, очень жадному, без разбора, глотании пищи (иногда, наоборот, наблюдается стойкое нарушение аппетита);
• Отказ контактов, стремление к уединению, в отказе принимать участие в играх сверстников;
• Подергивание плечами, качание головой, трепете рук;
• Снижение массы тела или, наоборот, проявление симптомов ожирения;
• Повышенной тревожности;
Все вышеперечисленные признаки свидетельствуют о том, что ребенок находится в состоянии психоэмоционального напряжения только в том случае, если они не наблюдались ранее.
Рекомендации родителям.
Для преодоления стресса можно употреблять такой комплекс мер:
1. Прежде всего, проявляйте любовь и заботу к ребенку, создайте
благоприятный климат в семье. Школьник должен знать, что, несмотря на любые ошибки, его любят и помогут, когда ему тяжело.
2. Не сравнивайте его с другими, не оценивайте его действий, а помогайте решать конкретные проблемы и задачи. Важно, чтобы вы имели доверительные отношения и ребенок наверняка знал, что его поймут и ему помогут.
3. Используйте музыкальные паузы, игру на детских музыкальных инструментах. Положительное влияние на развитие творческих способностей, на оздоровление, оказывает музыка Моцарта, его современников, музыка в стиле барокко с ритмической пульсацией 60-64 удара за минуту.
4. Занимайтесь с ребенком, используя природные материалы - глину, песок, воду, краски. Арт-терапия (лечение искусством, творчеством) нравится детям, отвлекает их от неприятных эмоций, привлекает эмоциональные резервы организма.
5. Для снятия нервного напряжения научите ребенка использовать технику мышечного расслабления и брюшного дыхания.
6. Используйте активные игры на свежем воздухе. Подбирая игры для снятия психоэмоционального напряжения, следует учитывать особенности вашего ребенка.
7. Организуйте ребёнку оптимальный режим дня и приучите его следовать данному режиму.
8. Поддерживайте ребёнка в трудной ситуации.
Заключение:
Проблема стресса актуальна в жизни каждого человека. В школьные годы каждый ученик сталкивается со стрессовыми ситуациями каждый день. Очень важно научиться предвидеть эти ситуации и противостоять стрессу.
Проведённое нами анкетирование подтвердило наличие школьного стресса и школьной тревожности выпускников начальной школы и учащихся среднего звена. Анализ результатов анкетирования свидетельствует о росте количества учащихся со средним и высоким уровнем тревожности по мере приближения выпускных экзаменов. Надеемся, что рекомендации, сформулированные нами для учащихся, родителей и учителей, помогут снизить уровень тревожности и стресса.

 Интернет-источник: https://roditeli-rossii.ru/deti/kak-pomoch-pervoklassniku-perezhit-stress-sovety-izvestnogo-psihologa.html

Весна

Отправлено 18 апр. 2018 г., 05:06 пользователем Ольга Проскурина

Солнышко на улице пришло, тепло, и день увеличился. Казалось бы, как  «весна» влияет на  наших детей?
Смену времен года, особенно приход весны, эмоционально переживает каждый человек. Но особенно это сказывается на детях. Детям, организм которых еще не сформирован, а поэтому впечатлительный, вдвое сложнее справиться с  повышенной солнечной активностью.
Как же это проявляется?
У детей симптоматика зависит еще и от возраста. У дошкольников обычно изменяется поведение. Дети особенно со слабой неустойчивой нервной системой  становятся подвижными, чересчур активными, драчливыми, неуправляемыми, в тоже время имеет место частая смена настроения, повышенная плаксивость.
У детей младшего и среднего школьного возраста весенний подъем  отражается в основном на учебе.  У школьников исчезает заинтересованность в учебе, они хотят только гулять и развлекаться.
Ну, а для подростков весна – это, конечно, гормональные изменения, которые могут иметь самые разнообразные формы. К детям этой категории нужно быть очень внимательными.
Ведь на фоне повышенной эмоциональности, влияния телевидения, улицы и примеров ровесников, возможны серьезные нарушения, которые могут повлиять на психическое здоровье ребенка. В основном это касается подростков из неблагополучных семей, а также тех, чьи родители безразличны к детским проблемам.
Как помочь ребенку справиться с приходом весны?
-Соблюдение режима дня и исключение переутомления. Весной необходимо внимательно следить, чтобы сын или дочь придерживались режима дня и не переутомлялись. Как правило, в это время в школах начинаются контрольные, самостоятельные работы ребенок не успевает и потому волнуется. Если ребенок стал хуже учиться, его не стоит ругать и наказывать, а нужно вместе с ним сесть за уроки и помочь ему.
-Помощь и поддержка со стороны родителей. Если ребёнок пришел со школы или из детского сада и хочет с вами поделится своими переживаниями, обязательно выслушайте его сразу, не потом когда вы освободитесь, а сразу, иначе у ребенка будет накапливаться недовольство и может появиться злость и агрессивность. Ребенок должен чувствовать вашу заботу и любовь.
-Правильное сбалансированное питание. Поможет избежать нервное перенапряжение правильное питание. Организм нуждается в витаминах. Нужно употреблять овсяную кашу, сыр, яйца, рис, молочные продукты, свинину, рыбу, капусту и бананы. Стоит давать детям препараты, в состав которых входит сбалансированный комплекс витаминов группы В и витамин С. Из минеральных веществ нужны магний, кальций и цинк.
-Прогулка. Повышенная активность у детей требует выхода и будет лучше, если вы  ребенком или он сам будет больше гулять.
-Теплая ванна или приятный душ. Помогут снять лишнее напряжение в мышцах и успокоить нервную систему, лучше перед сном.
-В крайнем случае при ярких проявлениях активности нужно обратится к специалистам за помощью, к неврологу, психологу.
Дорогие родители, терпения, спокойствия  вам! Все проходит и это пройдёт….
Психолог Светлана Дырина 
http://dompsiholog.ru/moi-stati/vesna-idet-vesne-dorogu-ili-kak-vliyaet-vesna-na-detey/

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА. Игра и умственное развитие ребенка

Отправлено 12 дек. 2017 г., 03:19 пользователем Ольга Проскурина

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА
Игра и умственное развитие ребенка

Заботясь об умственном развитии своего ребенка, не пытайтесь брать в качестве образца обучение школьника или взрослого человека.
В дошкольном возрасте (особенно его первой половине) главное — не усвоение определенной суммы сведений, а развитие таких форм познания, как восприятие, образное мышление, воображение. И добиться этого можно, умело руководя занятиями ребенка — игрой, рисованием, конструированием, лепкой.
Наиболее важна сюжетно - ролевая игра. В ней ребенок воспроизводит, как бы моделирует действия и взаимоотношения взрослых, проникая в смысл их деятельности, в ней формируется одна из замечательных способностей человеческого ума — способность к оперированию знаками и символами.
Дети играют в «дочки-матери», в шоферов и летчиков, в детский сад, в больницу. Но один и тот же сюжет может быть разыгран по-разному. Одна девочка, изображая маму, ограничивается молчаливым «кормлением» куклы, другая же беседует с «дочкой», учит правильно держать ложку, пользоваться салфеткой.
Ясно, что второй вариант предпочтительнее, и вы должны помочь ребенку играть содержательно. Включаться взрослому в игру нужно исподволь, не распоряжаясь и не объясняя ребенку, что он должен, а чего не должен делать.
Лучше всего, если ребенок начал играть, а взрослый присоединяется к нему, уже «войдя в образ». Вот так, например...
— Здравствуйте, я доктор. Вы кормите дочку? Извините, если я помешала. Я шла мимо и решила узнать о здоровье вашей девочки. Ведь вчера у нее болела голова...
Включаясь в игры ребенка, вы будете содействовать тому, что он и сам научится брать на себя разные роли, общаться с другими детьми. Организовывать такие совместные игры, находить для своего ребенка товарищей тоже очень важно. Особенно если он не посещает детский сад.
Но не следует думать, что двое-трое трехлетних детей самостоятельно сумеют затеять коллективную игру. Оставив, скажем, Мишу наедине с соседским Петей и через 10-15 минут войдя в комнату, вы скорее всего застанете такую картину. В одном углу Миша катает по полу свою любимую машину, в другом Петя стреляет из игрушечного ружья. Хорошо еще, если дело не дошло до конфликта из-за игрушек.
Научить детей объединяться для совместной игры — задача родителей, и решить ее можно уже известным способом — приняв участие в происходящем.
— Я хочу купить холодильник и ищу шофера, который помог бы его перевезти. Может быть, ты, Петя, согласишься быть шофером? Товарищ шофер, давайте найдем продавца и спросим, есть ли в магазине холодильник. Где у нас продавец? Это, наверное, ты, Миша. Товарищ продавец, у вас в магазине есть холодильники? Покажите нам, пожалуйста...
Игровые действия вовсе не должны быть как две капли воды похожи на настоящие. Но важно, чтобы ребенок мог изобразить самые разнообразные действия и чтобы другие участники совместной игры понимали, что он имеет в виду.
А помочь в этом своему ребенку вы сможете, если будете проводить с ним игры - занятия на темы: «Что я делаю?» и «Покажи, как...».
В первом случае взрослый изображает различные простые действия без предметов или с условными предметами, а ребенок угадывает, какое действие ему показывают («ты моешь руки», «ты едешь на машине»).
Во втором случае показывает действия ребенок, а взрослый выступает в качестве отгадчика. Детям, конечно, нужны игрушки, и главным образом такие, с которыми можно выполнять разнообразные игровые действия. Но с точки зрения умственного развития предпочтительней неоформленный игровой материал.
Умение увидеть в одной и той же ничем не примечательной палочке термометр, расческу, отвертку, а может быть, скрипку, трубу и даже пароход — важный этап в развитии детского мышления.
Совершенствовать такое умение помогут специальные упражнения.
— Вот твой стульчик. Как ты думаешь, во что с ним можно поиграть? Пусть он будет машиной. А еще? — Самолетом... — Хорошо. А ты летчик и управляешь самолетом. А еще? Конечно, на первых порах не обойтись без подсказок. А потом ребенок начнет с удовольствием фантазировать и сам. Вот, например, зонтик. Это и парашют, и крыша, и огромный гриб, а в свернутом виде — лошадка, ружье и многое, многое другое.
Сюжетно-ролевые игры учат ориентироваться в человеческих взаимоотношениях. Но ребенку необходимо овладеть и умением воспринимать цвет тех или иных предметов, их форму, величину, положение в пространстве. Этому помогут дидактические, то есть обучающие, игры.
Вот, к примеру, одна из дидактических игр, способствующих развитию восприятия цвета. Подготовьте еще шесть листков бумаги половинного размера, окрашенных в те же шесть цветов. Это вкладыши.
Теперь, если книжечки положить лицевой стороной кверху, на цветном фоне выступают белые круги. Нарисуйте в каждом из них мышку. Материал готов! Все книжечки лежат перед ребенком.
Объясните ему, что мышки сидят в своих норках. Но вот появляется кошка. Нужно помочь мышкам спрятаться так, чтобы кошка их не нашла. А для этого нужно закрыть норки (вложить в каждую книжечку вкладыш соответствующего цвета).
Если цвет выбран неверно, сразу видно, где норка. Кошка сможет найти и съесть мышку.
Вначале помогайте ребенку сами, называя цвета: — Вот видишь, здесь красная стенка, и норку мы закрыли тоже красной дверцей. Теперь ее совсем не видно, А тут стенка оранжевая. Ну-ка, где у нас оранжевая дверца?
Потом начинайте добиваться самостоятельного выполнения задания и исправления допущенных ошибок. Если увидите, что ребенку трудно справляться сразу с шестью цветами, возьмите сначала три или четыре книжечки.
Обучайте малыша группировать предметы по цвету, помогите усвоить названия цветов. Когда, скажем, шесть из них достаточно освоены, можно вводить седьмой — голубой, а затем показать ребенку различные оттенки того или иного цвета.
Объясните малышу, как можно группировать предметы по форме, познакомьте его с разновидностями форм; выкладывайте вместе с ним фигуры из палочек, из мягкой проволоки.
Что касается умения определять положение вещей в пространстве, то дети успешно приобретают его в разнообразных играх с планом.
Не удивляйтесь: уже трехлетний малыш способен, конечно, вначале с помощью взрослого, выложить на листе бумаги план показанной ему кукольной комнаты, обозначая круглый стол картонные кружком, стул — квадратиком, а диван — прямоугольником. В четыре года ребенка можно научить ориентироваться по плану в квартире, например, искать в местах, отмеченных на плане, спрятанные предметы. Надеемся, наши рекомендации подтолкнут родителей на самостоятельные поиски интересных для малышей игр, развивающих их мышление, знакомящих с окружающим миром.
Л.А.ВЕНГЕР, доктор психологических наук
Консультацию подготовила воспитатель Коба О.Н.

Почему дети грызут ногти?

Отправлено 12 апр. 2017 г., 03:44 пользователем Ольга Проскурина   [ обновлено 14 апр. 2017 г., 02:47 ]

Почему дети грызут ногти?

                    стресс: тревожное состояние, когда он чего-то боится, из-за чего-то постоянно переживает — это может быть наказание в школе или дома, боязнь отвечать у доски, получать плохие оценки;

                    наследственность: если родители сами страдают такой привычкой, чадо просто копирует их;

                    внутренняя агрессия: он может быть недоволен самим собой, у него может быть слишком заниженная самооценка;

                    физиология: возможно, у вашего малыша просто слабые ногтевые пластины (ломаются, слоятся, задираются по краям), что и заставляет его обгрызать их, так как они мешают;

                    обычная скука тоже может стать той причиной, которая стимулирует ребёнка грызть ногти: если ему не интересно на уроках, он бессознательно найдёт себе другое занятие, и в большинстве случаев это выливается именно в такую привычку.

 

Работа родителей

Родители прежде всего должны обеспечить своему малышу (или уже школьнику) комфортную обстановку и устранить всё, что его может тревожить. Параллельно можно прибегнуть к следующим психологическим хитростям, которые помогут стабилизировать состояние ребёнка:

                    не ругайте его за эту привычку и не акцентируйте на ней внимание: это может повлечь прямо противоположный результат — дети часто подсознательно делают именно то, что им запрещают;

                    при отсутствии аллергии можно регулярно проводить на дому сеансы ароматерапии, используя лаванду, мелиссу, мяту, лимонник; с этими же травами можно делать ванны и заваривать чай;

                    перед сном неплохо давать чай или тёплое молоко с добавлением чайной ложечки мёда;

                    научите ребенка снимать напряжение самому (ведь вы не всегда можете быть с ним рядом — в школе, например): пусть в стрессовые моменты крепко сжимает и разжимает кулаки или глубоко дышит, стараясь услышать собственное дыхание;

                    делайте ему маникюр, приучайте ухаживать за ногтями, обращая внимание на их красивый и ухоженный вид, когда они не обкусаны;

                    как только заметите, что он подносит руки к губам, отвлекайте его на что-то, просите что-то сделать, принести — так, чтобы руки у него были заняты: этот метод максимально действенен в каникулы, пока он находится постоянно на виду;

                    никогда не отказывайте ему в ласке: будьте сами инициаторами объятий и поцелуев, не стесняйтесь показывать ему свою любовь и заботу.

Последствия привычки


 

Если ничего не предпринимать, привычка грызть ногти доставит множество неприятностей и самим детям, и их родителям:

                    неопрятный вид рук;

                    воспаления и нагноения;

                    в ранки часто попадают инфекции, способные распространиться по организму;

                    велик риск заражения кишечными инфекциями и глистами 


www.vse-pro-detey.ru 

Если ребенок кусается

Отправлено 15 дек. 2016 г., 03:01 пользователем Ольга Проскурина

Если ребёнок кусается

 

Чаще всего дети кусаются в возрасте от 12 до 24 месяцев. Причиной «кусачести» может быть прорезывание зубов, возбуждение, гнев. Иногда ребёнку не хватает слов, и, пытаясь завладеть игрушкой, он кусается, считая это хорошим способом добиться своего. Чаще всего это происходит как мгновенная реакция, импульсивное действие, ребёнок слишком мал, чтобы придумать какие-то другие, более приемлемые действия.

 

Как предотвратить проблему

 

Помогайте детям выражать свои чувства и потребности словами: «Катя говорит: «Дай, дай». Это значит, она хочет поиграть с этой игрушкой». «Катя скажет: «Нет, нет». Это значит, Катя не хочет кушать».

Если вы видите, что ребёнок чем-то расстроен, не спешите занять его нужными вам делами. Сначала помогите успокоиться подержите на руках, поговорите с ним, добейтесь улыбки. Позаботьтесь, чтобы у ребёнка было достаточно безопасных предметов для режущихся зубов.

 

Как справиться с проблемой, если она уже есть

 

Дети ясельного возраста, как правило, ещё слишком малы, чтобы соотносить между собой то, что они кого-то укусили, и то, что взрослый сердится. Поэтому в такого рода ситуациях наказание, как правило, мало помогает. Лучше утешьте того, кого укусили, и достаточно резко скажите «кусаке»: «Это же больно!» ваше лицо должно быть строгим, чтобы ребёнок видел, что вы его не одобряете. Будьте лаконичнее, чтобы «кусака» не получил от вас слишком много внимания.

 

Внимательно понаблюдайте и попробуйте выяснить, в чём причина «кусачести». Если удастся, попробуйте поймать тот момент, когда малыш ещё только вознамерится укусить. Остановите его и скажите: «Нельзя! Будет больно!»

Если ребёнок готов кусаться от отчаяния – у него отняли игрушку, остановите его и помогите «озвучить» нужду: «Скажи ему: «Дай!».

Если ребёнок кусается в какое-то определённое время (перед сном или обедом) – подумайте, что можно изменить в режиме. Например, перед обедом дайте ему кусок морковки, кочерыжки.

 

Консультация подготовлена с использованием Интернет-источника https://vk.com/doshkolnikru

1-6 of 6