Консультации родителям


Консультация для родителей «Использование игровых технологий в речевом развитии детей»

Отправлено 21 нояб. 2017 г., 10:08 пользователем Ольга Проскурина

Консультация для родителей «Использование игровых технологий в речевом развитии детей»

Речевое развитие детей является одной из центральной задачей дошкольного образования. Благодаря речи происходит развитие познавательной сферы ребенка и формируется его внутренний мир. Овладение речью имеет огромное значение для психического развития ребенка, под влиянием речи развивается восприятие, мышление, память. Речевая деятельность у ребенка тесно связана с разными видами деятельностями.
Использование игровых технологий способствует повышению коррекционно-педагогического процесса. Именно в игре формируются личностные черты ребенка, он учится коммуникабельности, самостоятельно получать знания и находить правильные решения.
Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в группе старшего дошкольного возраста особое значение. Особое влияние на развитие грамматического строя речи имеют дидактические игры. Для детей о общем недоразвитием речи в системе обучения используются игровые технологии на расширение и уточнение словаря.
Использование игровых технологий в образовательном процессе осуществляется в разных формах: непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность взрослого с детьми и самостоятельная деятельность ребенка. Дидактические игры и упражнения по грамматике являются упражнения на закрепление материала по лексике и фонетике, уже усвоенного детьми.
Подвижная игра, как и любая дидактическая игра, направлена на достижение определенных целей воспитания и обучения. Любую подвижную игру можно адаптировать к лексической теме недели и использовать ее в совместной деятельности с ребенком.
Своевременное формирование грамматического строя речи является важным условием для полноценного речевого и общепсихологического развития, так как речь и язык выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения в планировании деятельности ребенка.
Исходя из этого можно сделать вывод: внедрение игровых технологий способствует повышению результативности коррекционно-педагогического процесса.





Используемая литература: О.А. Бизикова. Развитие диалогической речи дошкольников в игре; Н.В.Нищева. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования с учетом примерной адаптированной программы коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности ДОО для детей с тяжелым нарушением речи с 3-7 лет
Воспитатель: Воробьева И.В, гр.35

Консультация для родителей «Кошмар на улице Вязов»

Отправлено 7 нояб. 2017 г., 3:04 пользователем Ольга Проскурина

Консультация для родителей «Кошмар на улице Вязов»

Малыши часто видят неприятные сновидения. В таких случаях надо принять меры, чтобы обеспечить ребенку спокойный отдых.
В снах отражаются впечатления, пережитые днем, кошмары являются выходом для неиспользованной энергии, бывают предвестниками физического расстройства. Ребенок вскакивает ночью испуганный? Значит, его мозг пытается переработать дневные переживания. Надо узнать, почему так получается.
Причины страшных снов. Чаще всего от кошмаров страдают эмоциональные дети с низкой самооценкой. Иногда причина кроется в плохой наследственности. Порой проблема возникает после операции или болезни. Еще причина – отсутствие родительского внимания и плохая атмосфера в семье.
Энциклопедия кошмаров. Если в 2-3 года ребенок кричит во сне с закрытыми глазами ему, как правило, снится какое-то животное. Чаще всего это волк, который приходит к тем, кто боится наказаний со стороны отца. Если появляется Баба-яга. Это говорит ос ложных отношениях с мамой.
В 3-5 лет ребенок может опасаться одиночества, бояться засыпать без света.
В старшем дошкольном возрасте (5-7лет) кошмары связаны с угрозой для жизни или с разлукой с родителями.
К началу подросткового возраста ребят во сне преследуют травмы, войны, взрывы, стихийные бедствия.
Как победить страхи
Помогите ребенку подружиться со страшным персонажем. Рисуйте того же волка добрым, придумывайте сказки, где он играет положительную роль.
Возьмите за правило сидеть рядом с сыном или дочерью перед сном в течение 15-20 минут. Рассказывайте сказки, делайте массаж.
Не забывайте про занятия спортом. Ребенок будет лучше спать, если днем хорошо набегался.
Вечером старайтесь увлечь ребенка каким-то творческим уроком. Это успокаивает.
Проветривайте на ночь детскую. Если необходимо, оставляйте включенную лампу с неярким светом.
Если кошмары участились, на время разрешите ребенку спать в одной с вами комнате.
Старайтесь давать ребенку возможность вставать по будильнику.
Во время приступа кошмара будьте рядом с ребенком, пока он не успокоится. Ребенку нужно помочь прийти в себя.



Наталья Дьячкова, style@spbtele7/ru
Воспитатель: Воробьева И.В, гр.№35

Консультация для родителей «Лучше промолчать»

Отправлено 7 нояб. 2017 г., 3:03 пользователем Ольга Проскурина

Консультация для родителей «Лучше промолчать»

Обыденные фразы, которые губят будущее ребенка

- «Не делай этого». Часто мы говорим эти слова, беспокоясь, о безопасности. Но не проще ли спрятать опасные предметы, чем раздавать наставления? Запрещая ребенку что-то делать, мы лишаем его инициативы. При этом не воспринимаем частицу «не». Вы говорите: «Не делай», а он делает и получает наказание, не понимая, за что. И когда вы в третий раз устраиваете нагоняй, это служит ему сигналом: «Если я опять что-то сделаю, то буду наказан». Так вы порождаете в ребенке безынициативность.
- «Не то, что ты». Нельзя сравнивать ребенка с другим человеком. Это вызывает зависть. Ребенок вырастает неуверенным в себе, постоянно оглядывается на окружающих. Завистливые люди обречены на неудачу. Сравнивайте ребенка лишь с ним самим в прошлом.
- «Ты же старше». «Отдай эту игрушку брату, он же младше». Ребенок не виноват, что рожден раньше. Не говорите таких слов, если хотите, чтобы ваши дети возненавидели друг друга. Потом старший брат будет всю жизнь доказывать, что достоин вашей любви, вместо того, чтобы строить свою судьбу.
- «Ты плохой». А еще «глупый, ленивый, безответственный». Такими фразами вы растите обманщика. Ребенку будет легче соврать о своих оценках, чем слушать о себе плохое. Он становится двуличным, старается всем угодить, страдая заниженной самооценкой. Есть два правила: «поругай один раз, похвали семь», «ругай один на один, хвали при всех».
- «Не плачь». Из-за запрета на эмоции ребенок будет не в состоянии проявлять свои чувства. Кроме того, такое подавление может стать причиной соматических заболеваний: болезни сердца, желудка, астмы, псориаза, диабета и даже рака.
- «Ты еще маленький. Я сама». У ребенка отпадает желание что-то делать самому, только по приказу. Такие дети в будущем не построят карьеру, ведь они привыкли делать, то, что вы им велели.
- «Не умничай. Я лучше знаю». Возможно родители, которые говорят такое, не очень хотели детей. А когда ребенок подрос, начали завидовать его способностям и при любом удобном случае стараются «поставить на место».
- «Если бы не ты…» «…я бы вышла замуж, я бы построила карьеру». После таких страшных фраз ребенка просто не существует. Он будто пустое место, чью жизнь не ценит и родная мать. Такие дети часто болеют, способны на суицид.
- «Ты такой же, как твой отец». Эти слова обесценивают роль отца. Поэтому у девочек в будущем часто случаются проблемы с мужчинами. Мальчик вырастая не понимает роли мужчины в семье.
-«Сними эту кофту». Или: «Живо переоденься! «Куда ты в таком виде?!». Фразы. Которые мы пытаемся подчинить ребенка себе. Выбирая за детей их одежду, мы убиваем в них желание мечтать, их способность принимать решения и прислушиваться к своим желаниям. Они привыкают жить так, как им велят другие.


Ксения Воронежцева, style@spbtele7.ru
Воспитатель : Воробьева И.В., гр. №35

Как научить ребенка слышать и правильно произносить звуки

Отправлено 29 окт. 2017 г., 8:51 пользователем Ольга Проскурина

Как научить ребенка слышать и правильно произносить звуки

Подготовила учитель-логопед Мульгина Е.В.

Умение сосредоточиться на звуке – очень важная особенность человека. Без нее нельзя научиться слушать и понимать речь. Также важно различать, анализировать и дифференцировать на слух фонемы (звуки, из которых состоит наша речь). Это умение называется фонематическим слухом.

Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки, но его можно этому научить. Особенно необходимо развивать фонематический слух детям с речевыми проблемами. Порой малыш просто не замечает, что он не правильно произносит звуки.

Цель предлагаемых игровых упражнений – научить его слушать и слышать. Прежде чем приступить к занятиям, выясните, как ребенок воспринимает и различает звуки. Предложите ему повторить слоги: са-ша, ша-са, ач-ащ, са-ца, ра-ла, ша-жа, сходные слова: Маша-Даша-каша; тень-день; день-пень; бек-лак-мак-лак-так-рак; жук-лук-сук-тук. Предложите выбрать нужную картинку: жук-сук; бом-сом; мишка-миска. Затруднения при выполнении заданий указывают на снижение у малыша фонематического слуха. Надо приступать к занятиям.

«Выдели слово»

Предложите ребенку хлопать в ладоши тогда, когда он услышит слова с заданным звуком.


«Какой звук есть во всех словах?»

Взрослый произносит три-четыре слова, в каждом из которых есть один и тот же звук (шуба, кошка, мышь), и спрашивает у ребенка, какой звук есть во всех этих словах.


«Звуковые песенки»

Взрослый предлагает ребенку составить звуковые песенки типа: АУ – дети кричат в лесу, ИА – так кричит ослик, УА – так плачет ребенок. Сначала ребенок определяет первый звук в песенке, протяжно пропевая его, затем второй.


«Назови лишнее слово»

Из четырех слов, отчетливо произнесенных взрослым, ребенку нужно назвать то, которое отличается от остальных.

Гора, гора, гора, нора, гора.

Голос, колос, голос, голос.

Коса, коса, коза, коса.

Утенок, котенок, утенок, утенок.

«Какой звук начинает слово?»


Вы бросаете малышу мяч и произносите слово, который начинается на любой гласный звук. Например: аист, осы, утка, эхо, иней, лучше с ударением на первый гласный, тогда ребенку будет легче определить его. Услышав слово и поймав мяч, малыш некоторое время будет думать, какой же звук первый? Пусть оно сам несколько раз повторит слово и, подражая вам, выделит начальный гласный. Затем четко его произнесет и вернет вам мяч.


«Что за звук в конце слова?»

Правила те же, только гласный звук надо искать в конце слов: ведро, нога, столы, бери и т.д. ударение опять падает на искомый звук.


Подобным же образом можно выделять и согласные звуки. Условия подбора те же: звук должен звучать ясно, не оглушаться и не пропадать, когда его произносят. Слова могут быть такими: мак, стул, малыш, крот, танк, волк.


Игры для развития фонематического слуха рекомендуется для детей после трех лет. Хороший фонематический слух необходим ребенку для усвоения звуковой системы языка, для грамотной устной и письменной речи. Начинайте с простого, постепенно переходя к более сложному. Не перегружайте ребенка и вовремя завершайте игру. И тогда помимо развития фонематического слуха вы поможете малышу и в развитии внимания, памяти, воображения, инициативности и исполнительности.


Для того чтобы развить фонематический слух у ребенка, придется потрудиться. Чем раньше вы начнете заниматься, тем больше шансов, что в школе у ребенка не будет проблем.


По материалам Е.С. Васильева, Л.П.Воронина, Л.И. Жеребнева, А.И. Лихошапко, Н.Б. Никитенко, В.В. Фотина, Н.А. Червякова, Т.А. Шистерова

Логоритмика – консультация для родителей

Отправлено 23 апр. 2017 г., 3:17 пользователем Ольга Проскурина

Логоритмика – консультация для родителей

Развитие связной речи, всех видов восприятия, творческого воображения,

совершенствование общей моторики, координации движений, ориентации в пространстве, регуляция мышечного тонуса, развитие чувства музыкального темпа и ритма, активизация всех видов внимания. В решении такого рода задач нам помогает логоритмика. Общеизвестно, что дети реагируют на музыку почти всегда движениями: в одних случаях непроизвольными, в других осознанными. Эту стихийную моторно-эмоциональную реакцию ребят следует сделать осмысленной.Пение и движение оказывает положительное воздействие на детей с разного рода речевыми нарушениями. Музыкально-двигательные упражнении способствуют развитию у малышей тонкой и общей моторики, просодической стороны речи, ее координации с движением, позволяют добиваться его выразительности, будят в детках творческое воображение. При этом ребята учатся петь хором, с точной интонацией, подчиняться определенному темпу и ритму, у них формируются навыки самоконтроля. Основной принцип – тесная связь речевого материала с музыкой и движением – что позволяет развивать у ребенка тонкую и общую моторику, чувство ритма, а также творческие способности и воображение.

З.В. Колосова

Литература: Методическое издание Л.Б Гавришева, Н.В Нищева

«Логопедические распевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры» Методические разработки О.Кацер.


Консультация для родителей « Формирование целостной картины мира используя игровые технологии»

Отправлено 12 мар. 2017 г., 10:40 пользователем Ольга Проскурина

Консультация для родителей « Формирование целостной картины мира используя игровые
технологии»

В период дошкольного детства у ребенка возникает первое представление об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности в явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности.
Совместно работая со специалистами в детском саду мы стремимся помочь детям войти в современный мир и познать его, приобщить к общечеловеческим ценностям, научить быть умными, самостоятельными, способными войти в реальные деловые связи с взрослыми и сверстниками.
Работа в логопедической группе позволяет интеграцию образовательных областей , где ведущая роль отведена «Познавательно – речевому развитию». Работа по речевому развитию строится на основе планирования, охватывающего лексические темы. Понедельное планирование лексических тем позволяет всем специалистам ДОУ осуществлять тесную взаимосвязь в воспитательно – образовательной работе. Здесь важно сохранить необходимый объем лексического материала без ущерба для развития детей, и конечно без их перегрузки.
С основной темой согласованы игровые технологии и дополнительный речевой материал, дидактические игры, упражнения, большое количество загадок, стихотворений сделают непосредственно организованную деятельность интересной и разнообразной. Например, лексическая тема «Весна», игровые технологии «Время года. Весна».
Дидактическая задача. Развить внимание, память, сообразительность детей.
Материал. Картинки с изображением разных времен года.
Игровое действие. Нахождение, объяснение.
Ход игры
Педагог раздает картинки с изображением разных времен года ( осень, зима, весна, лето), а дети должны выбрать только весенние картинки. Педагог просит детей рассказать, что характерно для весны.
«Подбери действие».
Дидактическая задача. Учить подбирать слова-действиям к предметам и явлениям. Развить внимание, память, речь детей.
Материал. Предметные картинки с изображением солнца, ежа, ручейка, лужи, почек, листочков, сосулек, птиц, цветов, снега, кораблика, медведя.
Игровое действие. Называние.

Ход игры
Педагог предлагает детям подобрать слова-действия к показным картинкам.
Например: солнце – пригревает. Ежи – просыпаются. Ручеек – бежит, журчит. Лужи – появляются. Почки – набухают. Листочки – появляются. Кораблик – плывет. Снег – тают. Птицы – прилетают. Цветы – распускаются. Медведь – просыпается.


Список используемой литературы: О.Н.Каушкаль, М.В. Карпеева «Формирование целостной картины мира»

Воспитатель: Воробьева И.В.




Консультация для родителей «Причины конфликтов в детском саду».

Отправлено 21 февр. 2017 г., 9:33 пользователем Ольга Проскурина

             Консультация для родителей «Причины конфликтов в детском саду».

 

Родители отдают ребенка в детский сад. И вот, первое: Он меня ударил!», «Она не хочет со мной дружить!». Чем старше ребенок, тем разнообразнее причины, вызывающие конфликты в детском саду. Что это за  выяснения отношений? Можно ли их избежать?

 

       ПРИЧИНЫ КОНФЛИКТОВ В ДЕТСКОМ САДУ

 

        Конфликты у детей 4-5 лет в детском саду возникают чаще всего, если ребенок эмоционально не связан с партнером по игре. Так, желание командовать может побудить его оставить игру с лучшим другом и играть с тем, кто меньше нравится, но случается.

        Споры о том, во, что играть в 5-6 лет возникают все реже. Больше дети конфликтуют по поводу сюжета игры: какие в ней будут ситуации, персонажи и действия этих персонажей. Могут возникнуть конфликты и по поводу правил игры: это споры о том, правильно или неправильно действует тот или иной ребенок в игре.

       

         СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ДЕТСКОМ САДУ

 

         В 4-5 лет «игровые»  конфликты в детском саду уже часто разрешаются без вмешательства взрослых. Воспитатель приходит на помощь только при «психологических атаках», когда ребенок кричит, топает ногами, плачет и гримасничает, ничего не объясняя.

         В 5-6 лет для разрешения конфликтов в детском саду  старшие дошкольники часто пользуются «угрозами» пожаловаться воспитателю, перестать играть, дружить и вообще и словами, произносимыми с угрожающей интонацией: «Ну!», «Ясно?». Начинают проявляться и первые логические обоснования: « Я первый!», « Я тоже хочу!». Все чаще дети пользуются общими правилами: «Надо делится» и т.д. В этом возрасте дети начинают дразниться и обзываться.

 

          ПРОФИЛАКТИКА  КОНФЛИКТОВ – ЗАДАЧА РОДИТЕЛЕЙ

 

           Полностью предотвратить конфликты между детьми в детском саду нельзя, да и не нужно. Эти ситуации и выход из них – основа социализации ребенка в будущем. Помощь ребенку вести себя в ссорах и спорах – задача родителей в процессе подготовки ребенка к детскому саду. Способов  такой помощи несколько.

 

                                                                                          ИГРЫ

   Играйте вместе с ребенком: когда есть общая цель, радости, переживания за общее дело, распределение обязанностей, согласованность действий, ребенок учится уступать желаниям других и убеждать их в своей правоте, действовать для достижения общего результата.

   Очень важны сюжетно-ролевые игры. Пусть комната станет больницей, магазином, больницей, а ребенок – врачом, продавцом, водителем. Все это способствует развитию у ребенка навыка общения.

 

                                                                                ПРИЕМЫ НЕИГРОВОГО ТИПА

·         Приучайте ребенка к приветствиям и прощаниям, обмену впечатлениями после игры.

·         Дайте ребенку самому решить, когда надо начать и закончить игру, самостоятельно распределять роли.

·         Выслушивайте внимательно ребенка и учите его объяснять свои чувства.

 

                                                        КОНТРОЛЬ НАД СОБСТВЕННЫМИ ЭМОЦИЯМИ

Проявляя любовь к ребенку, старайтесь не заронить  в его сознание мысли о собственной исключительности. Ребенок должен знать, что вы выполняете  его желания, а иногда и капризы вовсе не потому, что обязаны это делать, а потому, что любите его.

Помните, маленькие эгоисты чаще попадают в конфликты в детском саду и им гораздо сложнее выходить из таких ситуаций, чем остальным детям!

 

 

 Список используемой литературы: Ирина Ройттберг, touchedbyqod

 Воспитатель группы №35 – Воробьева И.В.

Занимательные прогулки

Отправлено 21 февр. 2017 г., 9:15 пользователем Ольга Проскурина

Занимательные прогулки

Учитель-логопед Мульгина Е.В.

(игры для развития связной речи, и не только)

Знаете ли вы, что обычную прогулку можно превратить и в увлекательное путешествие, и в самое настоящее развивающее занятие, и в полное неожиданностей и открытий приключение? Давайте попробуем разнообразить свои будни!

Итак, собираясь выйти на улицу, представьте себе, что вы отправляетесь в занимательную поездку. Обсудите с ребенком, на каком виде транспорта вы будете путешествовать, что нужно взять с собой, какие достопримечательности вы сможете увидеть, что за опасности могут встретиться по дороге.

Бывает так, что поездка оказывается очень утомительной. Для таких случаев в маминой сумке должна лежать ручка или фломастер. Нарисуйте на пальчиках малыша рожицы. Пусть на одной руке окажется два персонажа, а на другой, допустим ,- три. Ребенок может дать персонажам имена познакомить их между собой, спеть песенку или разыграть с ними сценку.

Придумайте какую-нибудь необычную ситуацию, например: «Придя утром на детскую площадку, мы увидели, что там исчезли все качели». Надо как можно быстрее придумать объяснения этого события. Причины могут быть как обычными, житейскими, так и необычные, фантастические.

Такие беседы развивают способность анализировать, логически мыслить, связно выражать свои мысли.

Предложите ребенку пофантазировать на такие темы, как: «Если бы я был волшебником…», «Ели бы я был деревцем…», «Если бы я был невидимкой…». Пусть ребенок представит себя облаком, плывущим по небу. Попросите его рассказать о своей «воздушной жизни» или просто ответить на вопросы. Например: «Что оно видело интересного?», «С кем познакомилось?», «В какие игры любит играть?» и т.п. в конце беседы обязательно поблагодарите «облачко» за интересный рассказ и предложите снова превратиться в вашего любимого ребенка.

Гуляя, остановитесь возле клумбы, полюбуйтесь цветами, растущими на ней, окружающими вас деревьями, домами, обратите внимание на небо, подберите эпитеты к нему. Предложите своему маленькому спутнику обратить внимание, например, на собаку, и рассказать о ней как можно больше: какая у нее шерсть, какой формы у нее хвост и ушки, какой у нее характер, что ей нравится есть и т.д.. Так вы побуждаете малыша называть самые разные признаки предметов, помогая этим развитию связной речи.

Первый дикие птицы, с которыми знакомится маленький горожанин, - это голуби, воробьи, снегири и синицы. Выходя на улицу, не забудьте прихватить для них крошки, сделать в парке кормушку. Повесьте в кухне картинки с изображением этих пернатых и, возвращаясь с прогулки, проверьте, кого из них вам удалось увидеть. А потом попробуйте вместе с ребенком сочинить про них какие-нибудь незатейливые стихи или истории.

Дома вспомните, а потом по очереди расскажите друг другу о том, что видели и что делали на прогулке. Постарайтесь припомнить как можно больше деталей. И так до тех пор, пока ничего нового к сказанному добавить не сможете.

Если вы с ребенком побывали в какой-то поездке только вдвоем, без других членов семьи, предложите ему составить репортаж о вашем путешествии. В качестве иллюстраций используйте фотоснимки или видеосюжеты. Дайте ребенку возможность самому, без наводящих вопросов выбрать, о чем рассказывать. Понаблюдайте за тем, что именно отложилось у него в памяти, что оказалось интересным, важным. Если начнет фантазировать, не останавливайте. Речь дошкольника развивается независимо от того, какие события им воспроизводятся.

Обязательно старайтесь вести с ребенком содержательные диалоги. Исследования показывают, что если речь взрослого наполнена языковыми оборотами и деталями, то дети стараются в ответ построить более сложные предложения.

Желаем вам увлекательных и веселых прогулок!

По материалам Козыревой Л.М., Селиверстова В.И., Фельдчер Ш., Либерман С.

СОВЕТЫ РОДИТЕЛЯМ ПО ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОВ

Отправлено 26 янв. 2017 г., 12:26 пользователем Ольга Проскурина

СОВЕТЫ  РОДИТЕЛЯМ  ПО ЗАУЧИВАНИЮ СТИХОВ

 

Сначала стихотворение ребенку читает взрослый, эмоционально, красиво, не торопясь. Обращайте внимание ребенка на то, какие чувства, настроения вызывает тот или иной текст. Попробуйте придумать вместе, почему поэт написал то или иное стихотворение.

 

Затем проводится словарная работа, т.е. уточняется, все ли слова понятны ребенку, объясняются малознакомые слова и выражения.

 

Задайте вопросы ребенку по содержанию стихотворения, которые помогут ему лучше понять текст, а Вам проверить это понимание.

 

Не забывайте о произношении тех звуков, которые ребенок уже умеет говорить, но не всегда еще употребляет правильно. Необходимо сразу попросить произносить все слова в стихотворении точно, поправить ребенка, если это необходимо; т.к. после заучивания текста это будет сделать уже  очень трудно.

 

Обратите внимание ребенка на интонацию каждой строчки, силу голоса при рассказывании стихотворения, логические ударения и паузы в тексте.

 

Игровые приемы, которые помогут вам при этом:

- Заучивание стихотворения в лицах, драматизации. Этот прием помогает лучшему осмыслению текста, выбору нужной интонации и большей выразительности речи.

- Рассказывание стихотворения по-разному (весело, грустно, скучно, как робот, радостно …)

 

По материалам Л.С. Вакуленко, Н.Е. Вакуленко, Е.С. Васильевой и т.д.

Как развивается речь ребенка

Отправлено 14 дек. 2016 г., 12:12 пользователем Ольга Проскурина

Как развивается речь ребенка

Овладение речью – это сложный, многосторонний психический процесс. Ее появление и дальнейшее развитие зависят от многих факторов. Речь начинается формироваться, лишь тогда, когда головной мозг, слух, артикуляционный аппарат ребенка достигают определенного уровня развития. Но, имея даже достаточно развитой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем и правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Однако и этого еще не достаточно. Важно, чтобы у ребенка появилась потребность пользоваться речью как основным способом общения со сверстниками, близкими.

В общении с окружающими малыш на первоначальных этапах речевого развития подражает звукам и словам, которые произносят взрослые, то есть «подгоняет свое умение к их произношению. Постепенно он обогащает свой словарь, у него формируется правильное произношение звуков, он начинает говорить так же, как и взрослые. Но если бы малыш говорил, только подражая окружающим, он никогда бы не смог в полной мере пользоваться речью в различных ситуациях. В овладению речью важна языковая способность ребенка.

Точное воспроизведение звука возможно лишь в том случае, если артикуляционный аппарат в состоянии воспринимать соответствующее положение, имеет достаточную подвижность мышц, участвующих в образовании звука.

Для произнесения одних звуков требуется простая артикуляция, для произнесения других – более сложная. Поэтому малыш и усваивает сначала те звуки, которые легки для произношения, а более сложные в артикуляционном отношении звуки появляются позднее.

В оформлении звучащей речи принимают участие и голосовой аппарат, и органы дыхания.

В процессе усвоения звуков речи с4уществует определенная последовательность их появления, в основе которой лежит степень артикуляционной трудности. На ранних этапах речевого развития ребенок заменяет сложные звуки простыми, то есть их появление происходит через промежуточные звуки. Например, в 2,5 – 3 года вместо звука (ш) ребенок сначала может произносить звуки (т) – тяпка, тапка, вместо слова шапка.

Затем в 3-4 года звуки (с ) – сяпка, сапка. И наконец, к 4-5 годам он в состоянии усвоить этот звук и произносить его правильно. То же самое имеет место и при усвоении других звуков.

Конечно, данная система заменителей не является обязательной для всех детей. Усвоение правильного звукопроизношения происходит в течение довольно длительного времени ( от 3-5лет), причем не у всех детей одновременно. Одни дети начинают правильно произносить все звуки (к 3-4 годам), другие усваивают их несколько позже (к 5-6 годам).

Овладение речью и дальнейшее ее формирование находятся в тесной зависимости от психического и физического развития ребенка, от состояния и особенностей развития его высшей нервной деятельности. Установлено, что дети, имеющие нарушения в умственном развитии, как правило, отстают и в речевом развитии. В зависимости от степени умственной отсталости нарушения речи могут выражаться в неправильном произношении звуков, недоразвитии фонематического восприятия, бедности словарного запаса, нарушениях грамматического т синтаксического оформления речи. Дети физически ослабленные, часто болеющие различными инфекционными болезнями, также нередко отстают в речевом развитии.

Таким образом, формирование речи нельзя рассматривать в отрыве от общего развития ребенка.

По материалам Т.С. Филичевой и Г.А. Чиркиной

1-10 of 12