Консультации родителям

Общаемся с детьми

Отправлено 24 февр. 2020 г., 06:21 пользователем Ольга Проскурина

   Общение «ребёнок-родители» происходит повседневно в различных жизненных ситуациях, благодаря чему малыш приобретает опыт человеческих отношений, усваивает моральные нормы. Обогащение духовного мира дошкольника, постижение им явлений окружающей действительности, воспитание характера происходит в семье.
   Для полноценного развития и воспитания детей необходимо содержательное общение с близкими людьми. Ребёнок может неделями находиться с родителями, наблюдать за их «взрослой» жизнью, но не оставаться пассивным. Он развивается, приобретает самостоятельность, опыт благодаря активному взаимодействию со взрослыми.
   Хорошо, если родители выражает свою любовь к ребёнку не только в физическом уходе за ним, но и в эмоциональном общении: участливо разговаривают с ним, играют, ласкают его. Хорошо, если в семье царят доверие, доброжелательность, искренняя забота, бережное отношение друг к другу, взаимопомощь. У ребёнка, живущего в такой атмосфере, естественно и органично, развивается способность к позитивному взаимодействию с окружающим миром. Он растёт эмоционально защищенным и уверенным в себе, открытым и общительным. И даже, если такой ребёнок попадает в конфликтные ситуации, то легче, конструктивнее справляется с ним и собственными негативными переживаниями.
   Общение «родители-ребёнок» -это диалог двух сторон, выраженный не только в словах, но и в чувствах, действиях, отдельных реакциях: взгляде, вздохе, жесте, повороте головы, молчании… Вместе поразмышлять о прочитанной книге или просмотренной передаче важно для ребёнка-в этом проявляется его умение сопереживать, стремление переосмысливать полученные впечатления.
   Общение взрослого с ребенком происходит в процессе различной совместной деятельности: в играх, занятиях, труду, повседневных делах, Совместные прогулки, поездки, походы в лес создают выгодные условия для общения с ребенком, обогащают его эстетические чувства, развивающие познавательные интересы.
   Решающими факторами формирования у ребенка полноценной психики служат те виды общения с ним взрослых, в которых он может быть полноправным участником межличностной ситуации. Чуткие родители общаются с ребёнком так, как если бы он был равноправным партнёром по общению. Поэтому родители в процессе общения должны
-обеспечить ребенку чувство психологической защищенности;
-вызвать у него доверие к миру;
-создать ощущение эмоционального благополучия;
-приложить усилия к развитию его индивидуальности.
Воспитатель: Емельянова Е.А.
Литература: Н.В.Сагдеева «Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу»

Учимся общаться

Отправлено 24 февр. 2020 г., 06:19 пользователем Ольга Проскурина

Родители должны обеспечить своему ребёнку наиболее благоприятные условия для формирования умения общаться, а для этого запомните следующее:
Для ребенка вы являетесь образцом в речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая, слушая, наблюдая за вами. Ваш ребенок будет говорить так, как его домашние.
Вам, наверное, приходилось слышать: «Да он разговаривает точь-в-точь как его отец!»
-Ребёнок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать.
-Речь ребенка успешнее всего развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, читают ему.
-Вам принадлежит исключительно активная роль в обучении вашего малыша умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребёнку.
-Нужно обеспечить ребенку широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира. Это позволит ему больше узнать о доме и местах, удалённых от него.
Следует уделять ребёнку больше времени, так как в детстве влияние семьи на речевое и когнитивное развитие, приобщение ребёнка к жизни общества являются решающими. Именно в эти годы закладываются основы успешного общения и уверенности в себе, что способствует дальнейшему продвижению ребёнка в компании сверстников, в школе, а в дальнейшем-и на работе.
-своим поведением показывайте ребёнку пример, сдерживайте свои эмоции, ведь он подражает вам во всем.
-Уделяйте ребенку достаточно внимания, пусть он никогда не чувствует себя забытым, но в то же время объясните ребенку, что бывают моменты, когда у вас есть другие заботы, надо это понять и принять.
-Помните, что истерические приступы чаще всего связаны со стремлением обратить на себя внимание или вызвать жалость и сочувствие. Не надо потакать ребёнку, не надо изменять своих требований. Лучше, когда ребёнок успокоится, объясните ему, почему вы поступили так, а не иначе.
Воспитатель: Емельянова Е.А.
Литература:Н.В.Сагдеева «Совместная деятельность родителей с детьми в ДОУ «Шаг навстречу»


Консультация для родителей Пересказ прочитанного

Отправлено 2 дек. 2019 г., 03:05 пользователем Ольга Проскурина

Часто встречаемое задание на занятиях – пересказ прочитанного своими словами. Ребенок зачастую пугается, и все свое внимание направляет на вспоминание текста, считая, чем точнее к оригиналу он расскажет, тем «правильнее» он выполнит задание. И забыв авторский текст, он «стопорится» и замолкает. Решить эту проблему можно, научив ребенка внимательно читать или слушать текст, а затем «войти» в прочитанное, увидеть содержание своими глазами, стать на время действующим лицом и пересказать то, что его окружает, то, что он видит.
Нередко ребенок не понимает смысл и содержание текста, поэтому не может грамотно его пересказать. Сначала изучаемый материал нужно подробно разобрать, уяснив смысл каждого слова и понятия, найти к новым терминам синонимы, уже знакомые ребенку. Если потом он и забудет новое для него слово, то сможет заменить его другим, схожим по смыслу. Перед каждым пересказом разбирайте, «разжевывайте» текст, это залог грамотного пересказа.
Дети седьмого года жизни   могут рассказать о некоторых событиях из личного опыта. Взрослый побуждает ребенка вспомнить, как он ездил на море, что он видел интересного на прогулке в лесу. Перед ребенком четко ставится задача: «Расскажи, что ты видел в лесу». Здесь можно использовать образец: «Сначала послушай, что я видела в лесу, потом ты будешь рассказывать». Рассказ взрослого должен быть близок к детскому опыту, четко построен, иметь ясный конец, язык рассказа должен быть живым и эмоциональным.
У детей шести и семи лет усложняется мыслительная деятельность, возрастает произвольность, целенаправленность воображения, его устойчивость и активность, они способны к логическому комбинированию представлений, образов и готовы к самостоятельному творческому рассказыванию.
Рассказывание по сюжету усиливает интерес детей к рассказыванию в целом, подготавливает к литературно - словесному творчеству, с которым они встретятся в школе.
Воспитатель: Емельянова Е.А.
1. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Москва, 1995г.
2.Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Москва, 1981 г.
3.Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва 1977г.
4.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Москва, 1989г.


Консультация для родителей УЧИТЕ ДЕТЕЙ РАССКАЗЫВАТЬ

Отправлено 2 дек. 2019 г., 03:04 пользователем Ольга Проскурина

Учить ребенка рассказывать, значит формировать его связную речь. Обучая рассказыванию, т.е. самостоятельному, связному, последовательному изложению своих мыслей, взрослый помогает находить точные слова, правильно строить предложения, устанавливать причинно-следственные связи, соблюдать нормы звукопроизношения. 
с ЧЕГО НАЧАТЬ?
Пересказывая сказки с несложным сюжетом («Колобок», «Репка»), у малыша вырабатывается умение слушать литературное произведение, отвечать на вопросы, включать в рассказ взрослого отдельные слова, предложения, как бы помогая ему и, таким образом, подводить к самостоятельному воспроизведению литературного произведения.
Учить детей пересказу хорошо помогает отраженный пересказ. Ребенок включается в рассказ взрослого, повторяя слово или предложение: «Жили - были дед и …», «Была у них…».  Затем, можно переходить к рассказу по вопросам: «Кого встретил колобок?», «Какую песенку он ему спел?»
Затем, можно предложить малышу пересказать маленькие рассказы с несложным сюжетом. Хороший образец таких рассказов - лаконичные рассказы Л.Н.Толстого.
 ПЕРЕСКАЗ ПО КАРТИНКЕ
Подводя детей к рассказыванию по картинке, взрослый учит ребенка правильно отвечать на вопросы и затем свободно высказываться по содержанию картины. Детские книги хорошо оформлены, и любая иллюстрация является поводом поговорить. «Ты так себе представлял главного героя? А как ты думаешь, художник правильно нарисовал это время года? А какой момент сказки проиллюстрирован? А какие события произошли дальше?» По одной иллюстрации можно придумать не один десяток вопросов. Можно предложить малышу проиллюстрировать прочитанный текст самому и потом обсудить его «картинку к тексту»
Воспитатель: Емельянова Елена Александровна
1. Литература: Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Москва, 1995г.
2. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Москва, 1981 г.
3. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Москва 1977г.
4. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Москва, 1989г.


Как научить ребенка читать, считать, писать?

Отправлено 2 окт. 2019 г., 23:39 пользователем Ольга Проскурина

Любое обучение начинается с наблюдения и пробуждения интереса к данному виду деятельности. Движущая сила развития и обучения детей - их желание быть похожими на взрослых. Когда ребёнку читают книги, он слушает и рассматривает картинки. Но наступит момент, когда начнёт самостоятельно перелистывать любимую книгу, по памяти сопровождать иллюстрации проговариванием текста. Тогда он объявляет всем, что «читает». Родители могут использовать появившееся желание. Делается это так. Сначала ребёнок вместе со взрослым рассматривает крупные буквы и называет звуки, которые они обозначают. Не надо объяснять детям, что их учат читать, иначе некоторые, особенно упрямые, сразу же станут сопротивляться. Затем вместе можете нарисовать буквы и раскрасить их (изображайте только печатные буквы). Это уже обучение письму. Про буквы можно сочинять истории, одушевлять их. А потом буквы «подружатся», например: М-И; М-А; М-У... Так происходит чтение согласной буквы с различными гласными. Ребенок научился читать по слогам! Не торопите ребёнка, продолжайте читать ему книжки с яркими картинками и крупными буквами. Старайтесь сопровождать текст пальцевым слежением, то есть проводите своим пальцем по читаемым строчкам. Это ускорит процесс обучения. Здесь необходимо отметить, что оптимальный возраст начала обучения зависит от индивидуальности ребёнка. Если малыш познал приёмы чтения, но не желает упражняться в этом, предложите ему игру «Записки с секретом», где печатными буквами взрослый, а затем и сам ребенок, указывает нахождение чего-то интересного. Например: «КОНФЕТА В ВАЗЕ НА СТОЛЕ». 
Счёту надо обучать тоже постепенно. Но, называя цифру, обязательно соотносите её с количеством предметов. Иначе у малыша нарушается развитие понятия «число». Проговаривание цифр скороговоркой не является показателем развития у ребёнка математических умений. В быту, в домашних условиях малыш закрепляет счёт, помогая накрывать на стол. Пусть ребёнок считает игрушки, этажи, подъезды. Иногда нужно создавать условия решения задач («Нас трое, а две ложки. Сколько не хватает?»). Тогда счёт станет для него привычным и понятным. Начиная писать или рисовать цифры и буквы, ребёнок может изображать их «зеркально». Не удивляйтесь. Перевёрнутые цифры, буквы сравнивайте с образцами, и у дошкольника постепенно это пройдёт. Когда ребёнок рисует, пишет левой рукой, понаблюдайте за ним. Если, играя, одеваясь, он действует активнее левой рукой, то, скорее всего, писать этой рукой ему будет удобнее, чем правой. Никогда не заставляйте использовать правую руку. Этим можете нанести большой вред психике малыша. При возникновении сомнений проконсультируйтесь у специалистов (психологов, психоневрологов). 
Чем ещё можно помочь ребёнку, чтобы облегчить его вхождение в новую жизнь? Используйте те игровые приёмы и упражнения, которые доступны и интересны ребёнку, которые разносторонне подготовят интеллектуальные психические процессы к предстоящей школьной нагрузке. 
Надо ли учить ребенка писать письменными буквами? Нет, ни в коем случае. У ребёнка ещё слабая рука, плохо развита мелкая мускулатура. Лучше помогите ему овладеть «ручной умелостью». И для этого совсем не обязательно писать. Пусть рисует, раскрашивает, выкладывает мелкую мозаику, помогает перебирать крупу, вышивает, вяжет - это и есть подготовка руки к письму. А уже незадолго до учёбы попробуйте поиграть в школу. «Будем писать диктант, только вместо букв я буду диктовать тебе, как нарисовать специальный узор. Будь внимателен, не пропусти ничего: проведи линию по двум клеточкам вправо, потом по двум клеточкам вниз, затем две клеточки вправо, две клеточки вверх» и т. д. Это полезно не только для рук, но и для умения точно выполнять задание взрослого. Начать раскрашивать картинки, аккуратно штрихуя поле, можно значительно раньше. Но не давайте ребёнку сразу большую картинку. Начните с раскрашивания, например, воздушного шарика. И покажите, как это нужно правильно делать, обратите внимание малыша, как аккуратно и медленно вы работаете, как следите за тем, чтобы карандаш не заходил за контур. Конечно, рисуя, раскрашивая, перебирая мелкие предметы, ребёнок не научится писать. Но разовьётся его рука, она станет умелой, легко справляющейся с карандашом, фломастером, иголкой, разовьётся зрительный контроль за движением руки, и вы увидите, как легко овладеет ваш ребёнок письмом в 1 классе. 
Подготовлено воспитателем подготовительной группы по материалам пособия:
Работа с родителями:  практические  рекомендации Р13   и консультации по воспитанию детей 2-7 лет / авт.-сост. Е. В. Шитова. - Волгоград: Учитель, 2009. - 169 с. 15ВК 978-5-91651-019-5 

Консультация для родителей воспитанников старшей группы «Ссоры и драки в детском саду. Причины. Помощь взрослого в предупреждении»

Отправлено 22 апр. 2019 г., 12:13 пользователем Ольга Проскурина

Уважаемые родители одним из важнейших вопросов, на который нам необходимо обращать внимание и адекватно реагировать, является вопрос ссор детей и их последствий. Важно понимать причины ссор между детьми и помогать ребенку преодолевать эти негативные ситуации.

           У детей в возрасте 5-6 лет выражен яркий интерес к другим детям, к своему окружению. Ребенок способен к сотрудничеству со сверстниками, способен соблюдать правила, очередность (если, нет – учить!) Появляются элементы произвольности всех психических процессов (т.е. способность их контролировать). Дети способны вести себя хорошо в течение всего времени пребывания в ДОУ. Ориентируются что хорошо, а что плохо, правда – неправда. Но при этом: бурно реагируют на ложь взрослых, разоблачают любое отступление в поведении взрослых и детей от декламируемых правил, ябедничают на сверстников; чаще видят в другом ребенке отрицательные черты (в себе нет). Присутствует недостаточность умения встать на позицию другого, признать желания другого (высокая эгоистичность – только я хочу, только мне больно). Начинают формироваться навыки бесконфликтного общения: делиться, уступать, договариваться; представление о времени уже сформировано (вчера, сегодня, завтра), но еще недостаточно и может проявляться в выражениях: всегда меня бьёт, все время забирает... Это нормальное поведение для возраста. Неадекватное реагирование взрослых ведет к закреплению негативных черт в характере, повышению конфликтности, агрессивности детей, не способствует формированию навыков взаимодействия, сотрудничества, общения.
          Ссоры и даже мелкие драки естественны между детьми в течение дня. Воспитатель на них реагирует, разбирает, беседует  и (родителям, как правило, сообщается о поведении детей, которое резко отличается от поведения других). 

Причины ссор и драк

1. Неадекватная реакция взрослых (поддержка, зацикливание (тебя сегодня обижали?), провокация (пусть только еще раз, скажешь мне, воспитателю, сдачи...), разрешение, игнорирование или излишнее внимание к дракам) – необходимо учить и поддерживать социально-приемлемое общение!

2.Лидерство. У настоящего лидера хорошо развит навык общения, он умеет не только становиться центром внимания, но и ладить с людьми, организовывать деятельность, игры и поэтому добивается своего. Жажда лидерства в сочетании с неспособностью быть лидером – очень распространенная проблема. Такой ребенок тоже часто оказывается в центре внимания, но внимание это негативное, он конфликтен, обидчив, не идет на компромисс (я его побил, т.к. он со мной не хотел играть). Нельзя воспитывать ребенка для себя самого, пытаться взращивать лидера там, где нет в этом необходимости. Это способствует развитию неврозности детей.

3.Настрой «Дай сдачу!». Если учить ребенка давать сдачу, то мы взрослые:
1) одобряем, даем разрешение ребенку на проявление физической агрессии,
2) 2) учим физической агрессии (дай ему так, чтоб не лез; дай сильнее; бей сразу в нос;
Сдача может быть неадекватна ситуации: он мне показал язык, я его за это пнул в живот.
4. Негативные установки. Отзывы о д/саде, напутствия по утрам (давай сдачу, иди не бойся тебя никто не смеет обижать!).
5. Разборки взрослых с «чужими детьми» –угрозы со стороны родителей, рекомендации не играть с каким-то ребенком. 
Последствием таких установок может стать распущенность, неуправляемость, агрессивность детей, как следствие повышение тревожности большинства детей, все силы уходят на переживание негативных эмоций - снижение внимания, снижения интереса, любознательности, готовности к обучению в школе.

         ВСЁ это делает острым вопрос с детскими ссорами, конфликтами, драками, дисциплиной в целом. ЧТОБЫ СИТУАЦИЯ НЕ ВЫШЛА ИЗ-ПОД КОНТРОЛЯ, МЫ организуем и корректируем свою внутреннюю работу, НО нуждаемся в помощи, поддержке, сотрудничестве с ВАМИ, родители.

Что делать:
Придерживаться единства требований, правил воспитателей и родителей! (Наше правило: обижать детей нельзя! Кто дерется -  играет один!)
Проявлять терпение, выдержку, всегда давать оценку ПЛОХОМУ поведению, плохому поступку своего ребенка (а не его личности!).
Не давайте негативных оценок другим детям, обсуждайте со своим ребенком каждый волнующий его случай ПЛОХОГО поведения, при этом стремитесь помочь ему сформулировать собственное отношение к поступку, сохранив хорошее отношение к ПРОВИНИВШЕМУСЯ!
Обычно детские ссоры ярко привлекают внимание взрослых, поэтому дети часто неосознанно используют их для манипуляции (Не хочу идти в сад, меня там все обижают; Меня Петя все время бьет...)
Не давать детям установок на, то, что нужно обязательно дать сдачу. Сдачу дают только в магазине!!!!! (Про то, как дать сдачи дети знают сами!)
Обсуждать, проигрывать, поддерживать, одобрять все социально приемлемые способы решения споров, конфликтов. Хвалить дружную игру и сотрудничество.

Информация  подготовлена воспитателем группы Садовниковой Т.В. по материалам сайта
https://provmeste.ru/raznoe/konsultacii-dlya-roditelej-v-detskom-sadu-starshaya-gruppa-po-fgos.html

Рекомендации родителям для наблюдений с детьми за весенними изменениями и организации деятельности детей на прогулке.

Отправлено 27 февр. 2019 г., 07:06 пользователем Ольга Проскурина


С приходом долгожданной весны происходят значительные изменения в природе: горячее солнце отогревает город, журчат весёлые ручейки. Само сердце радуется вместе с природой. Это чувство знакомо всем нам, и так хочется разделить его с самым дорогим человеком - своим ребёнком.
Весной происходит очень много интересных изменений в природе, и будет очень полезно, если вы покажите их ребенку. Остановитесь, взгляните на то, что окружает вас повсюду, и фантазия сама подскажет, как стать участником всеобщей радостной суеты. Куда посмотреть, что поднять, к чему прислушаться. Это разовьёт в ребенке любознательность, фантазию,  любовь к природе.  
Собираясь на прогулку или непосредственно на улице можно послушать мелодии, посвященные весне, обсудить настроение музыки, сравнить с тем, что мы видим в природе.

Слушаем музыку:
- Антонио Вивальди «Времена года», «Весна»;
- П.И.Чайковский «Времена года», «Подснежник»;
- П.И.Чайковский «Времена года», «Песня жаворонка».

Давайте почитаем.
1. Прочитайте ребенку сказку С. Маршака «Двенадцать месяцев», а потом посмотрите мультипликационный фильм по сказке. Выясните, понравились ли сыну или дочери прочитанная сказка и просмотренный мультфильм, что понравилось больше и почему, кто из героев сказки понравился и чем.
2. Познакомьте ребенка со стихами русских поэтов о весне. Предложите выучить отрывок одного из них.

Чиста небесная лазурь,
Теплей и ярче солнце стало.
 Пора метелей злых и бурь
Опять надолго миновала.
                                                    А. Плещеев
  Весенняя гроза.
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом... 
                                         Ф. Тютчев

На иве распустились почки,
Берёза слабые листочки
Раскрыла - больше снег не враг.
Трава взошла на каждой кочке,
Заизумрудился овраг. 
                                          К. Бальмонт

Учимся наблюдать за изменениями в природе

1. Во время прогулок с ребенком понаблюдайте за приметами наступающей весны. Обратите его внимание на чистое голубое небо, легкие кучевые облака, яркое солнце. Покажите сосульки на крышах, послушайте песенку веселой капели. В парке или сквере найдите иву или вербу, рассмотрите белые «барашки» на ветках.
2. Пусть ребенок научится слушать природу и удивится, как зачирикали воробьи и затенькали синицы.
3. Выясните, знает ли ребенок названия и очередность весенних месяцев (март, апрель, май).
4. Познакомьте ребенка с народными приметами:
В марте день с ночью мерятся, равняются.
Длинные сосульки – к долгой весне.
Снег скоро тает и вода бежит дружно – к мокрому лету.
5. Предложите ребенку отгадать загадку. А потом и запомнить ее:
             Что вниз вершиной растет?  (Сосулька)
6. Выразительно прочитайте четверостишие Ф.Тютчева о весне. Может быть, у ребенка появится желание запомнить его.
Еще природа не проснулась,
Но сквозь редеющего сна
Весну прослышала она
И ей невольно улыбнулась.
Давайте поиграем
7. Во время домашних занятий предложите ребенку выучить пальчиковую гимнастику. Вы можете использовать ее в качестве физкультурной паузы во время занятий рисованием, лепкой, конструированием. Кроме того она поможет ребенку запомнить приметы весны.
                             С. Маршак
Снег теперь уже не тот, 
(Ребенок стоит лицом к вам и держит перед собой кулачки)
Потемнел он в поле.
(Выбрасывает из кулачков большие пальцы)
На озерах треснул лед, 
Будто раскололи.
(Выбрасывает указательные пальцы)
Облака бегут быстрей.
(Выбрасывает средние пальцы)
Небо стало выше.
(Выбрасывает безымянные пальцы)
Зачирикал воробей
Веселей на крыше.
(Выбрасывает мизинцы).
 Чем же занять ребенка на прогулке весной?
 1. «Посчитай птиц».  Весной природа оживает. И даже если листочки еще не успели появиться на свет, то птицы уже начали радоваться теплу и запахам, которыми богат весенний воздух. С ребенком, который умеет считать, можно поиграть в такую игру: кто заметит больше птиц за время прогулки. Закончить игру можно кормлением птиц пшеном или специальным кормом.
 2. «Шаги лилипута». В эту игру хорошо играть нескольким детям или всей семьёй.  Выберите цель и наметьте линию старта. Пусть играющие  посоревнуются: кто быстрее пройдет дистанцию лилипутскими шагами (это такие шаги, когда нога при шаге ставится впритык к другой ноге).
 «Гигантские шаги». Смысл игры такой же. Однако теперь ребенок должен расставлять ноги так широко, как он только может (взрослые же, могут слегка поддаться…).
 3. «Пускаем солнечных зайчиков». Если погода солнечная, не забудьте прихватить с собой зеркальце. Малыш будет рад сделать день еще более солнечным, пуская солнечные блики на дома и деревья. Выберите какую-нибудь отдаленную цель и потренируйтесь, кто сможет запустить зайчика так далеко.
 4. «Пускаемся в плавание по луже». Смастерите дома или прямо на прогулке кораблики, а затем запускайте их в ближайшей луже.
 5. «Пускаем пузыри … в плавание!»  Пускать в плавание по лужам можно не только кораблики, но и мыльные пузыри. На воде они будут держаться дольше и переливаться всеми красками. Наблюдение за такими пловцами – сплошное удовольствие.
 6. «Ищем первые признаки весны».  Вооружитесь фотоаппаратом и отправляйтесь на поиски весны. Первые набухшие почки, оживленные пташки – все это первые знаки того, что весна уже близко.
 7. «Рисуем на асфальте».  Если асфальт сухой, самое время достать цветные мелки и нарисовать приглашение весне: солнышко, цветы и травку. Возможно, это ускорит приход тепла!
 8. «Охота за словами и буквами». Если ребенок знает буквы, можно поиграть в игру, где  ребенок и взрослый ищут вокруг предметы, которые начинаются на выбранную букву. Можно выбрать разные буквы. Например, Вы ищите слова на букву «а», а ребенок – на букву «м». Кто найдет больше предметов?
 9. «Развиваем скорость и координацию». Эта игра очень известна. Правила просты: дети становятся между двумя ведущими, их цель – выбить игроков из центра с помощью мяча. Мяч лучше всего брать надувной, чтобы не повредить детей. Берите мяч побольше, тогда задача малышей существенно усложнится, а риск травм уменьшится.
 10. «Развиваем координацию». Участники становятся напротив ведущего. Игра очень простая. Все дети, должны показать движения, обратные тем, что показывает ведущий. Например, если ведущий опускает руки, малыши должны их поднять, если ведущий приседает, дети должны подпрыгнуть и т.д. Если малыш ошибся три раза, он выбывает. Победителем становится тот, кто выдержит дольше всех.
 

Рекомендации подготовила Садовникова Т.В. по материалам интернет-ресурсов:
https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2014/03/30/rekomendatsii-roditelyam-leksicheskaya-tema-vesna
http://gusi-lebedi26.ru/konsultatsiya-dlya-roditeley-vesenniye-progulki

Новообразования дошкольного возраста Когнитивная готовность

Отправлено 17 февр. 2019 г., 11:30 пользователем Ольга Проскурина


Имеется в виду уровень развития познавательных процессов: внимания, мышления, памяти, воображения. Всё это связано с игрой.
Умственное развитие ребёнка от 2 до 6 лет характеризуется формированием образного мышления, которое позволяет ему думать о предметах, сравнивать их в уме даже тогда, когда он их не видит. Однако логическое мышление еще не сформировалось-этому препятствует эгоцентризм, централизация и неумение сосредоточиться на изменениях объекта. Ребёнок начинает формировать модели т ой действительности, с которой имеют дело, строить её описание. Делает он с помощью сказки. Сказка-это такая знаковая система, с помощью которой ребёнок интерпретирует окружающую действительность.
Ребенок творит собственную мифологию начиная с 5 лет. Именно к этому возрасту относятся различные вопросы о происхождении. Эти вопросы носят принципиальный характер («Откуда взялся мир»). Это первые вопросы, на которые ребёнок хочет получить ответы в процессе обучения, первая исходная форма теоретического мышления ребёнка.
Анимизм
Мышлению ребёнка свойственен анимизм-стремление приписать неодушевленным предметам или животным человеческие черты. Он исчезает по мере умственного и эмоционального развития детей, к школе анимистические представления сменяются более реалистическим, хотя и не исчезают совсем.
Стратегия родителей.
Лучший вариант-дать детям простые и прямые ответы на их вопросы.  
М
Воспитатель: Емельянова Елена Александровна
Литература:
А.В.Сагдеева «Совместная деятельность родителей с детьми»


«Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста»

Отправлено 17 февр. 2019 г., 11:28 пользователем Ольга Проскурина


В дошкольном возрасте ведущей деятельностью ребенка является игра. Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит этапы. Если до трех лет игра представляет собой манипулирование предметами, то в три года, когда ребёнок начинает целостными образами-символами реальных предметов, явлений и действий, появляется сюжетная игра. В среднем дошкольном возрасте-ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. В старшем возрасте появляется игра по правилам.
Игра-критерий нормальности ребёнка: по тому, как он играет, о нем можно многое узнать.
Игра имеет важное значение и для эмоционального развития детей. Она позволяет справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице). Главное, что ребёнок получает в игре-возможность взять на себя роль. А ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребёнка и его отношение к действительности.

Коммуникативная готовность к школьному обучению. 
Она заключается в том, что ребёнок может нормально взаимодействовать с людьми по правилам и нормам. В дошкольные годы социализация детей помогает им преодолеть агрессивность, они становятся более внимательными, заботливыми, готовыми сотрудничать с другими детьми. Дошкольники умеют даже «вчувствоваться» в состояние окружающих. Они начинают понимать, что сверстники и взрослые люди чувствуют и переживают не всегда так, как они, поэтому многие адекватно реагируют на переживание других. К 6-7 годам для ребёнка происходит расслаивание сферы человеческих взаимоотношений на нормативные (в деятельности) и человеческие (по поводу деятельности). Последние носят управляющий характер по отношению к первым, в н х нормы становятся под индивидуальный контроль.
Для дошкольников такая дифференциация недоступна, они путают эти две сферы отношений. Для них симпатия и антипатия более значимы, чем нормы и правила.
Воспитатель: Емельянова Елена Александровна
Литература:
Н.В.Сагдеева «Совместная деятельность родителей с детьми»

1-9 of 9