Консультации родителям

Леворукий ребенок в праворукой семье

Отправлено 12 мая 2019 г., 09:43 пользователем Ольга Проскурина

Авторская статья с сайта  WWW.7ya.ru
Обычно леворукие родители морально готовы к рождению малыша, у которого ведущая рука левая. Когда же такой ребенок появляется на свет в семье «закоренелых правшей», возникает множество вопросов: : «Точно ли мой ребенок леворукий?», «Как подготовить его к школе?», «Как он должен держать ручку?»
Как распознать леворукого ребенка?
Это очень просто. Понаблюдайте, какой рукой выполняет ребенок сложные действия. Известно, что уже в возрасте 5-6 месяцев дети предпочитают одну из рук. Но действия эти еще очень просты.  И разобраться, какая из них ведущая, в это время невозможно.
В 4 года малыш четко уже определяет для себя ведущую руку. Окончательно предпочтение формируется и закрепляется к 5 годам. И когда он достигнет этого возраста, вы можете сами определить леворукость ребенка, ответив на несколько простых вопросов:
Какой рукой ребенок рисует?
В какой руке держит ложку?
Какой рукой бросает камень?
В какой руке он держит зубную щетку?
Какой рукой забивает гвоздь молотком?
В какой руке держит ластик, когда стирает?
Какой рукой причесывается?
Какой рукой раздает карточки?
Посмотрите, как ребенок выполняет специальные задания, разработанные психологами для выявления ведущей руки. Вот некоторые из них:
1. Попросите ребенка построить колодец из спичек. Та рука, которая чаще выполняет активные действия, и есть ведущая.
2. Посмотрите, как ребенок аплодирует. Если ребенок бьет правой ладошкой по левой, то он праворукий, если наоборот—леворукий.
3. Детям постарше можно предложить переплести пальцы рук. Считается, что сверху будет находиться ведущая рука. По этому же принципу работает и так называемая «поза Наполеона»
4. Можно дать малышу задание завести часы. Если он работает левой, а держит часы в правой, то он леворукий, и наоборот.
Более подробный перечень вопросов содержат специальные опросники, которые помогут родителям узнать, является ли их ребенок леворуким, праворуким или амбидекстром. Амбидекстр—это человек, одинаково хорошо владеющий обеими руками, без выраженного предпочтения одной из них. 
Леворукими рождаются или становятся? 
Верны оба утверждения. Дело в том, что выделяют два типа левшества.
Первое—естественное, наследственное. Оно генетически обусловлено. Среди родственников такого ребенка, как правило, есть леворукие или амбидектсры.
Второе—патологическое. В этом случае леворукость является результатом перенесенных травм, патологически протекающей беременности, повреждения определенных мозговых центров во время родов.
Так же предпочесть левую руку могут праворукие дети после травмы правой руки. К примеру, ребенок после болезненного перелома правой руки хорошо запомнил, что выполнять ею действия больно. И он старался работать левой, хотя это и дается ему тяжелее. И это как раз тот случай, когда ребенка переучивать на правшу целесообразно. И чем раньше—тем лучше.
Развитие леворукого ребенка.
У леворукого ребенка наблюдаются некоторые особенности развития. У малыша медленнее формируется фонематический слух, он хуже ориентируется в пространстве. Или даже иначе воспринимает пространство.
 Да, среди левшей много талантливых людей. Это так же верно, как и то, что левши часто испытывают затруднения еще на этапе подготовки к школе. И задача родителей сделать так, чтоб малыш не отстал от сверстников, чтоб у него вовремя сформировались все навыки и умения.
Общеизвестно, что для правильного формирования речи ребенку полезно уже с самого раннего возраста читать книги. Специалисты считают, что чтение вслух благоприятно отражается на развитии маленького человека. При этом чтец должен четко произносить все звуки, не спешить. Слушатель должен понять прочитанное.
Старайтесь больше разговаривать с ребенком. При этом тоже нужно четко произносит все звуки. Произносите слова неторопливо, чтоб малыш мог усвоить информацию. Не глотайте слоги, делайте паузы.
После 3-4 лет крохе хочется вволю поговорить самому. Не отмахивайтесь от ребенка, найдите время для обстоятельных обсуждений всего, что волнует малыша.
Для правильного формирования речи рекомендуется заниматься артикуляционной гимнастикой. Она поможет малышу не только четко и правильно произносить слова, но и облегчит процесс обучения письму. Вот некоторые простые упражнения.
1. Растянуть губы в улыбке.
2. Вытянуть губы трубочкой.
3. Растянуть губы в улыбке, потом втянуть их трубочкой.
4. Закрыть и открыть рот.
5. Вытащить язык изо рта в форме «лопаты».
6. «Свернуть» вытянутый язык трубочкой.
7. Поболтать языком вверх-вниз.
8. Попробовать дотронуться языком до кончика носа, а потом до подбородка.
Ничто так не подготовит руку к письму, как упражнения, развивающие мелкую моторику. Предоставьте малышу возможность манипулировать мелкими предметами: научите его шить, вышивать, нанизывайте вместе бусы, собирайте мозаики, делайте всевозможные панно из природных материалов. Полезно даже перебирание фасоли и крупы. Покупайте специальные книжки с развивающими упражнениями. Очень полезно рисовать по точкам, заштриховывать фигуры, раскрашивать картинки.
Развить координацию движений, внимание, усидчивость, столь необходимые в школе, помогут танцы, художественная гимнастика и другие виды спорта.
Важно выработать у ребенка правильную технику письма. Ведь левой рукой это делается не совсем так, как правой. Причем, объяснить, как правильно держать ручку, вы можете ему сами, не дожидаясь, пока этому его научат в школе. При письме ребенок, естественно, должен сидеть прямо, не касаясь грудью стола.  Ноги, согнутые в коленях под прямым углом всей поверхностью ступнями должны упираться в пол. Голова чуть наклонена направо. Кисть левой руки, держащая ручку, развернута к поверхности стола и опирается на нижнюю часть ладони и ногтевую фалангу немного согнутого мизинца. Источник света находится с правой стороны.
Почему опасно переучивать левшу?
При насильственном обращении в праворукость у детей могут появиться нарушения сна и аппетита, головные боли, страхи, энурез, нервные тики, заикание, вялость, апатия или повышенная возбудимость, раздражительность. Психолог Олеся Сысак поясняет: «Работой правой руки управляет левое полушарие головного мозга, а левой руки—правое. Левое полушарие отвечает за логическое, аналитическое и абстрактное мышление, языковые особенности, чтение, письмо, запоминает факты, даты, имена. Это полушарие способно понимать только буквальный смысл слов. Правое полушарие ответственно за образное мышление, эмоции, обработку невербальной информации, музыкальные и художественные способности. Таким образом, принято считать, что у левшей больше развито творческое начало, а у правшей—логика.
Когда родители хотят переучить своего ребенка с левой руки на правую, ими руководит внутренний мотив, который им самим же непонятен, так как он сформирован на уровне их же воспитания. Ведь в свое время их родители очень болезненно относились к тому, что ребенок вдруг начал выполнять действия левой рукой, а не правой. Это означало, что он уже чем-то похож на других детей. А отличаться от общей массы людей было раньше просто неприемлемо. И до сих пор эти пережитки не дают некоторым из нас почувствовать себя свободными, разрешить себе и своему ребенку быть таким, каким «я хочу быть», а не таким, каким меня хотят видеть окружающие.
Иногда ребенок, увидев, что он пишет не так, как все, задается вопросом, почему он именно такой, или даже захочет научиться писать «как все». В этом случае родителям нужно убедить малыша, что писать правой рукой необязательно, но он может попробовать, если хочет. Нужно продемонстрировать ему свою любовь, чуткость, понимание, лишний раз сказать: «Ты—самый-самый лучший!», «Мы любим тебя!». «Для ребенка важно абсолютное приятие, и тогда не возникнет никаких преград на дороге жизни»--, поясняет О.Сысак.

Значение  поисковой исследовательской деятельности в развитии ребенка.

Отправлено 11 февр. 2019 г., 00:35 пользователем Ольга Проскурина

              Соловьева С.В., Ефимова Е.А.  ,воспитатели

«Детская  поисковая исследовательская деятельность по освоению
окружающего мира – это вид активности ребенка, направленный
на поиск объективной информации об устройстве окружающего мира путем
личного практического экспериментирования с объектом исследования»
Изучение исследовательской деятельности как целостного образования
личности позволило выявить ее психологическую основу, состоящую  из
взаимосвязанных процессов. К ним относятся: по мнению Савенкова А. И.:
- интеллектуальные процессы, связанные с развитием операций
Мышления ( анализа, синтеза, обобщения, сравнения, классификации, которые
Г. И. Щукина называет «ядром познавательного процесса», направленностью
детских  вопросов   на существенные свойства и характеристики  исследуемого
объекта, поиском новых способов решения познавательных задач;
- эмоциональные процессы, характеризуемые положительным отношением  к
объекту и наиболее ярко проявляющихся во время взаимодействия с другим
человеком (оказание помощи, проявление отзывчивости,  положительных эмоций от совместной деятельности с взрослыми и
сверстниками). Заложенное в исследовательской деятельности эмоциональное
начало, как отмечает Ю. Н. Кулюткин, содержит мощные энергетические
ресурсы, которые подкрепляют его, делают более устойчивым, обеспечивая
тем самым перерастание его в неотъемлемое свойство личности;
- волевые (регулятивные) процессы. Устремление, целенаправленность,
преодоление трудностей, принятие решений, сосредоточенность внимания,
отношение к процессу и результатам деятельности, развитие рефлективных
способностей – все это регулирует и развивает исследовательскую
деятельность. В исследованиях Л. С. Выготского, А. К. Дусавицкого, В. Н.
Мясищева, Н. Г. Морозовой, А. И. Сорокиной и др. доказано, что
исследовательская деятельность является стимулом для развития волевых
качеств личности;
- творческие процессы выражены в самостоятельном переносе ранее
усвоенных способов деятельности в новую ситуацию, комбинированием
ранее известных способов деятельности в новые виды деятельности,
проявлением способности к оригинальной мыслительной деятельности.
Исследовательская деятельность служит основой для совершенствования
способностей и склонностей ребенка к различным видам
творческой деятельности. Творчество в ходе совместной деятельности
взрослого и ребенка способствует отражению в деятельности впечатлений из прошлого опыта ребенка. Под влиянием исследовательской деятельности активируется воображение, фантазия, предвосхищение, создание новых образов, моделей и другое.
Таким образом, мысли, эмоции, воля и творчество – в совокупности
составляют основу исследовательской деятельности. Наличие всего
многообразия процессов, включенных в исследовательскую деятельность,
является условием интеллектуально-творческого развития личности,
ее саморазвития.
Дошкольники – прирожденные исследователи, что подтверждает их
любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание
самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагогов
ДОУ состоит в том, чтобы эту деятельность у детей активно поощрять.
Проектно-исследовательская деятельность органично вписывается в систему
образовательной работы детского сада. Она активно вплетается во все
виды деятельности и составляет с ними единое целое. Содержание опытно-
экспериментальной деятельности реализуется в следующих
видах деятельности:
1) образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, ООД,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-
художественной, чтения);
2) образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов;
3) взаимодействие с семьями детей.
Основная организованная деятельность (ООД) познавательного цикла
дополняется опытно-экспериментальной, поисковой деятельностью, что
позволяет обогатить новым содержанием задачи познавательного развития и
усилить развивающий эффект.
Вне занятий опыты в лаборатории проводятся по желанию детей
самостоятельно, воспитатель уточняет у ребенка цель опыта, но в ход его не
вмешивается. Результаты опытов и выход знаний, полученных в
самостоятельной деятельности детей, отражаются в дальнейших беседах.
Дети с увлечением рассказывают о том, кто что делал, и что у кого
получилось, анализируют полученные данные. Это положительно
сказывается на развитии речи детей, умении выстраивать сложные
предложения, делать выводы. Роль воспитателя – подготовить ключевые
вопросы, запускающие и поддерживающие активность воспитанников.
Окончательный вывод формулирует воспитатель.
В освоении опытно-экспериментальной деятельности детей  большое
значение имеет наблюдение. С его помощью дети познают не только
внешние  параметры  объектов  природы  (окрас, строение, запах) но и
приобретают различные навыки, направленные на познание или 
практическое   преобразование  природы   (труд по уходу за растениями и
животными,  ИЗО деятельность и рассказы детей на основе наблюдений).
Во время проведения экскурсий и целевых прогулок происходит
ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения
за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся
ориентироваться на местности. Прогулка – это замечательное время, когда
воспитатели могут постепенно приобщать детей к тайнам природы – живой и
неживой, рассказывать о жизни самых различных растений и животных, а у
них появляется возможность экспериментировать в естественных условиях.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя
успешно решить без плодотворного контакта с семьей и полного
взаимопонимания между родителями и педагогом. Для успешного
взаимодействия необходимо:
–установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и
объединить усилия для развития и воспитания детей;
– создать атмосферу общности интересов;
– активизировать и обогащать воспитательские умения родителей;
– формирование у родителей ответственного отношения за природу родного
края через воспитание ребенка.
В индивидуальных беседах, консультациях, на родительских собраниях,
через различные виды наглядной агитации убеждаем родителей  в
необходимости повседневного внимания к детским радостям и огорчениям,
поощряя стремления ребенка узнать новое, самостоятельно выяснить
непонятное,  вникнуть в суть предметов и явлений, предложить картотеку
элементарных опытов и экспериментов, которые можно провести дома.
Эксперименты можно классифицировать по разным принципам.
1. По  характеру объектов, используемых в эксперименте: (опыты с растениями; опыты с животными; опыты с объектами неживой природы; опыты, объектом которых является человек)
2. По  месту проведения опытов (в групповой комнате; на участке)
 3. По количеству детей ( индивидуальные,  групповые коллективные)
4. По  причине их проведения :случайные, специальной подготовки не требуют; запланированные, подготовка к проведению запланированных
наблюдений и экспериментов начинается с определения целей и задач; поставленные в ответ на вопрос ребенка. Выслушав вопрос, воспитатель
не отвечает на него, а советует ребенку самому установить истину, проведя
несложное наблюдение.
5. По  характеру включения в педагогический процесс:( эпизодические (проводимые от случая к случаю) ; систематические.
6. По  продолжительности: (кратковременные; длительные)
7. По  количеству наблюдений за одним и тем объектом (однократные, многократные, или циклические)
8. По  месту в цикле:( первичные; повторные; заключительные и итоговые)
9. По  характеру мыслительных операций: 
- констатирующие  (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта
или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями)
-сравнительные  (позволяющие увидеть динамику процесса  или отметить
изменения в состоянии объекта) 
-  обобщающие  (эксперименты, в которых прослеживаются общие
закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам) 
10. По  характеру познавательной деятельности детей:
- иллюстративны ( детям все известно и  эксперимент только
подтверждает знакомые факты) 
 - поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат)  решение экспериментальных задач.
11. По  способу применения в аудитории : (демонстрационные; фронтальные)
Структура эксперимента
В каждом эксперименте можно выделить последовательность  сменяющих
друг друга этапов.
1 Осознание того, что хочешь узнать.
2 Формулирование задачи исследования.
3 Продумывание методики эксперимента.
4 Выслушивание инструкций и критических замечаний.
5 Прогнозирование результатов.
6 Выполнение работы.
7 Соблюдение правил безопасности.
8 Наблюдение результатов.
9 Фиксирование результатов.
10 Анализ полученных данных.
11 Словесный отчет об увиденном.
12 Формулирование выводов.
Опыты сопровождаются у детей проговариванием и выдвижением множества
гипотез-догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты.
Многократное повторение одних и тех же опытов, свойственное многим
детям, вырабатывает у них определенный алгоритм действий, четкость
выполнения  отдельных операций,  аккуратность в работе (иначе эксперимент
может не удаться). А вопросы «Зачем?», «Как?» и «Почему?» требуют уже
от воспитателей компетентности в различных областях окружающего нас
мира. В условиях детского сада я использую только элементарные опыты и
эксперименты. Их элементарность заключается:
Во- первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во – вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а
формируются элементарные понятия и умозаключения.
В - третьих, они практически безопасны.
В - четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и
нестандартное оборудование.
Таким образом, в работе по опытно-экспериментальной деятельности детей
необходимо использовать разные формы и методы в комплексе, правильно
сочетать их между собой. Выбор методов и необходимость комплексного  их
использования определяется возрастными возможностями дошкольников и
характером воспитательно-образовательных задач, которые решают
воспитатели.
Освоение систематизированных поисково-познавательных знаний,
становление опытно-экспериментальных действий формирует основы
логического мышления, обеспечивает максимальную эффективность
интеллектуального развития дошкольников.
 







Упражнения на развитие речевого дыхания

Отправлено 31 окт. 2018 г., 05:40 пользователем Ольга Проскурина




Консультация для родителей подготовительной группы: «Родителям будущих первоклассников»

Отправлено 25 сент. 2018 г., 04:41 пользователем Ольга Проскурина


Готовность к обучению (школьная зрелость) трактуется ныне как комплексное понятие, охватывающее умственную, социальную, эмоциональную зрелость и физическое здоровье детей.
«Школьная зрелость» - это тот уровень психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.
Первыми педагогами детей являются родители, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития. У ребенка отчетливо выражены потребность в общении, признании, в различных видах деятельности. Надо радоваться любознательности детей, их вопросам «Что? Как? Почему?». Ведь это первая ступенька к знанию, к активному и разумному участию в жизни.
А что вообще значит – «готов к школе»? 
Определять «школьную зрелость» за неделю до первого сентября поздно. Уже нет времени что-то исправить, «подтянуть», потренировать, чему-то научить. Оптимальный срок – примерно за год до школы. Но прежде давайте условимся: при самых отрицательных результатах нельзя упрекать ребенка, жаловаться родственникам и знакомым или подчеркивать какие-то его «неумения».
Все проблемы в знаниях и умениях не его вина, необходимо создать все условия для помощи.
Итак, приступим:
Сначала давайте проверим уровень речевого развития. Это не сложно: попросите ребенка составить рассказ по картинке или по серии картинок. Прекрасно, если ребенок умеет связно, без искажений и неправильных сочетаний рассказать «историю». При несформированности связной речи дети, как правило, называют отдельные предметы, но не могут составить предложение. Необходимо обратить внимание на звукопроизношение. Не менее важно определить, умеет ли ребенок различать звуки, выделяет ли их в словах. «Поиграйте» с ним в «звуки». Сначала приготовьте карточки с изображением предметов. Положите перед ребенком 10 карточек и попросите отложить те карточки, где в названии предметов есть определенный звук, например «Ш»; потом можно попросить отложить карточки, где в названии предметов встречаются другие звуки, гласные и согласные. Не раздражайтесь, если нужно, повторите задание, не торопите его, не прерывайте по ходу работы, даже если он делает что-то не правильно. Лучше спросить: «Закончил? Давай проверим, правильно ли ты сделал. Что на этой картинке Ш-шапка» (выделяя голосом звуки, которые надо услышать). Может быть и так, что после первой неудачи, особенно если Вы не будете достаточно терпеливы, ребенок откажется: «Не хочу, мне не интересно». Не настаивайте, но такой быстрый отказ свидетельствует о необходимости регулярных и систематических (но не продолжительных) занятий. Это значит, что работа по определенной инструкции еще не доступна вашему малышу. Может быть, стоит ее видоизменить, внести больший элемент игры. 
Можно провести такие игры:
«Отгадай, какой звук можно петь в слове кот?» (сыр, кит, лук…).
«Кто больше назовет слов со звуком «К» (кошка, куры, кран…).
«Назови слова с гласным звуком «А» в начале, в середине, в конце слова» (астры, сад, утка).
«Назови слово, которое начинается с последнего звука слова «лес» - слон – нора – аист и т.д.
«Отгадай, какие одинаковые звуки в словах «лук» - «мак»?
Произнеси слово «зубы» по частям. Скажи это слово шепотом.
Назови слова, которые состоят из двух частей (о-сы, шу-ба).
Кто больше назовет слов, в которых первая часть «Са» (Са-ша, са-ни …).
Кто больше назовет слов, в которых последняя часть «Ша» (Ма-ша, ка-ша).
Придумай слова, похожие на слово «кукушка» (лягушка, подушка…).
Каким звуком отличаются слова «тачка» - «дачка», «трава» - «дрова»?
Назови слова со звуком «Р», «Л», со звуками «Р», «Л».
Все эти игры ребенок может освоить до школы. Их можно изменять, усложнять. Но занимаясь с малышом помнить: все задания выполняются не только ребенком, но и взрослым.
Не забывайте похвалить его за то, что сегодня отвечал лучше, чем вчера. Если Вы заметили, что ребенок начал утомляться и потерял интерес – прекратите игру.
Важное значение для успешного обучения в школе имеет уровень развития памяти ребенка. Проверить так называемую механическую память довольно просто. Для этого нужна спокойная обстановка, а задание может быть таким: «Постарайся запомнить слова, которые я назову, а потом повторить их мне. Затем, не торопясь, ровным голосом нужно прочитать 10 слов, например таких: год, лес, мёд, брат, слон, мяч, окно, сын, мыло, рука. После прочтения всех слов нужно попросить ребенка повторить их, затем это же задание можно повторить еще 3 раза. Важно делать все спокойно, не дергать ребенка, не торопиться, ведь ребенок не может запомнить все слова. Похвалите его за то, что он смог запомнить. Если ребенок сразу вспомнил не менее 5 слов, а после 3-х кратного повтора - 9-10, если не было провалов после какого-либо повтора и, если через час он забыл не более 2-х слов, то у него хорошая память. 
Существуют специальные тесты, по которым психологи проверяют готовность ребенка к школе. Определяют начальные умения учебной деятельности, широту кругозора, способность логического запоминания, желание ходить в школу и систематически выполнять задания.
Приведем Вам некоторые выдержки из характеристики ребенка перед поступлением в школу:
устойчивое положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру;
инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности (игра, конструирование, рисование и т.д.);
активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми (способность договариваться, учитывая интересы других, умение сдерживать эмоции и т.д.);
способность к фантазии, воображению;
развитие речи, активность в движениях;
волевое начало (способность достигать цели, качественно выполнять задание);
социальное поведение (может выполнять инструкции педагогов, следовать установленным правилам);
развитие познавательной способности, интерес к познавательной литературе и т.д.
Родителям надо ориентироваться на то, что их дети придут в обычную массовую школу, где они должны овладеть программой начальной школы. Следовательно, уровень их готовности должен соответствовать требованиям программы.
В целях определения готовности детей к школе проведите с ними беседу по следующим вопросам:
Назови свою фамилию, имя, отчество. (1 балл)
Назови имя и отчество папы и мамы. (1,5 балла)
Сколько тебе лет? Сколько будет через год? (1 балл)
Когда ты завтракаешь? (утром или вечером) (1 балл)
Обедаешь - утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? (1 балл)
Назови свой домашний адрес. (1,5 балла)
Кем работает твой папа? А мама? (1 балл)
Какое сейчас время года? Почему? (1 балл)
Почему снег бывает зимой, а не летом? (1 балл)
Что делает почтальон? Врач? Учитель? (1 балл)
Тебе хочется идти в школу? Почему? (1 балл)
Покажи свой правый глаз. Левое ухо. (1 балл)
Для чего нужны глаза, уши? (1,5 балла)
Что больше 8 или 5? 5 или 3? (1,5 балла)
Посчитай от 6 до 9. От 5 до 3.
Какого цвета этот карандаш, платье, ленточка? (1 балл)
Сколько недель в месяце? (1 балл)
Сколько месяцев в году? (2 балла)
Назови дни недели. (2 балла)
Зачем в школе звонок, парта, портфель? (1,5 балла)
Назови домашних животных. (1,5 балла)
Назовите домашних птиц. (1,5 балла)
Назови овощи, фрукты. (1,5 балла)
Какие ты знаешь сказки? (1 балл)
Какие буквы ты знаешь, покажи их. (1,5 балла)
От 18 баллов – высокий уровень развития, от 13 до 18 – средний, до 13 – низкий. (Г.А. Широкова. Справочник дошкольного психолога. Ростов-на-Дону, 2008).
Можно задать детям и такие вопросы:
Какого человека ты считаешь плохим? Какими словами ты это можешь сказать?
Как называются машины, которые ты видишь на улице?
Какие комнатные цветы ты знаешь?
Какие деревья растут в нашей местности?

Так как же подготовить ребенка к школе?
Прежде всего, нужно подготовить самого себя к тому, что придется помогать ребенку, не сердиться за неудачи, а поддерживать, вселять веру в себя, в свои способности.
1. Создайте у себя дома условия, способствующие нормальному росту, развитию и укреплению здоровья детей. Чёткое и строгое выполнение режима дня приучает ребёнка к определённому распорядку: в одно и то же время ложиться спать, просыпаться, принимать пищу, играть, заниматься. При достаточной продолжительности ночного и дневного (в сумме примерно 12 часов) дети не утомляются, с удовольствием не только играют и резвятся, но и занимаются – рисуют, вырезают, выполняют несложные работы по дому.
2. Помните о пользе свежего воздуха – это подлинный элексир здоровья. Примерно половину времени бодрствования (т. е. около 6 часов) дети должны находиться в состоянии активной деятельности. Известно, что наибольшую пользу приносят совместные с родителями занятия. Пусть прочно войдут в уклад жизни вашей семьи утренняя зарядка, лыжные и пешеходные прогулки, экскурсии, походы, посильный физический труд, купание в реке.
3. Не забывайте и о закаливании: оно надёжно повышает сопротивляемость детского организма. Сколько радости доставит это вам и вашим детям! Затраты энергии на активный рост и большую двигательную активность полностью компенсируются только полноценным и регулярным питанием.

Важным показателем готовности ребёнка к школьному обучению является развитие тонкой моторики, двигательных навыков кисти. Чем больше и разнообразнее работа кисти, тем лучше и быстрее совершенствуются её движения.
При подготовке ребёнка к школе важнее не учить его писать, а создавать условия для развития мелких мышц руки.

 Какими же способами можно тренировать детскую руку?
Существует много игр и упражнений по развитию моторики.
1. Лепка из глины и пластилина. Это очень полезно, причём лепить можно не только из пластилина и глины. Если во дворе зима – что может быть лучше снежной бабы или игр в снежки. А летом можно соорудить сказочный замок из песка или мелких камешков.
2. Рисование или раскрашивание картинок – любимое занятие дошкольников. Обратить внимание надо на рисунки детей. Разнообразны ли они? Если мальчик рисует только машины и самолёты, а девочка похожих друг на друга кукол, то это вряд ли положительно повлияет на развитие образного мышления ребёнка. Родителям  необходимо разнообразить тематику рисунков, обратить внимание на основные детали, без которых рисунок становится искажённым.
3. Изготовление поделок из бумаги. Например, выполнение аппликаций. Ребёнку нужно уметь пользоваться ножницами и клеем.
4. Изготовление поделок из природного материала: шишек, желудей, соломы и других доступных материалов.
5. Конструирование.
6. Застёгивание и расстёгивание пуговиц, кнопок, крючков.
7. Завязывание и развязывание лент, шнурков, узелков на верёвке.
8. Завинчивание и развинчивание крышек банок, пузырьков и т. д.
9. Всасывание пипеткой воды.
10. Нанизывание бус и пуговиц. Летом можно сделать бусы из рябины, орешков. Семян тыквы и огурцов, мелких плодов и т. д.
11. Плетение косичек из ниток, венков из цветов.
12. Все виды ручного творчества: для девочек – вязание, вышивание и т. д., для мальчиков – чеканка, выжигание, художественное выпиливание и т. д.
13. Переборка круп, насыпать в небольшое блюдце, например, гороха, гречки и риса и попросить ребёнка перебрать
Если ребёнок трудно входит в контакт со сверстниками, почаще организуйте встречи с ними, сначала для игр, во время прогулок, а затем и для занятий и забав дома. Постепенно у ребёнка будет вырабатываться потребность в общении, а перед интересом к совместной деятельности отступят нерешительность и робость.

1. Пользу принесут подвижные игры, если поручать ему “командные” роли, привлекайте его к труду и не забывайте одобрить его помощь.
2. Ваш ребёнок непоседлив, охотно начинает любую игру, любое дело, но не доведя до конца, берётся за что-то новое. Он не умеет найти общий язык со сверстниками в играх, так как претендует на положение лидера и не может подчиниться правилам игры.
3. Ребёнок не терпелив, без стеснения перебивает взрослых, не выслушивает объяснения. Такого нужно настойчиво приучать вести себя в соответствии с той или иной ситуацией, научить хорошо и до конца выполнять задания. Иначе он просто не сможет войти в ритм школьной жизни, будет отнесён к числу “неуправляемых” детей и нарушителей порядка.

На пороге школы едва ли не самое главное – научить ребёнка самостоятельности. Ведь малышу придётся выполнять одно задание за другим, принимать решения, выстраивать личные отношения с одноклассниками и с учителем, а значит, и нести ответственность.
В обучающем азарте не забывайте, что ваш ребёнок пока ещё дошкольник и потому не пытайтесь усадить его за стол и по 45 минут “проходить” с ним предметы. Занятия проходят 25, 30 минут с перерывом на физминутку.

Воспитание детей – сложный процесс. Проявите изобретательность в выборе средств воспитания, а главное не забывайте, что одно из самых надёжных – добрый пример родителей. Почаще возвращайтесь памятью в своё детство – это хорошая школа жизни.
С ребенком надо много говорить, чтобы в школу он пришел с хорошей, развитой речью. Постарайтесь организовать двигательные занятия на свежем воздухе. Хорошо, когда ребенок активный, подвижный, когда он задает вопросы, когда у него есть свои планы и намерения, свои интересы.
Ребенок имеет право ошибаться и учиться на своих ошибках, имеет право быть принятым и понятым таким, каков он есть. Если заметили, как трудно ребенку сосредоточиться, ни в коем случае не применяйте «силовые методы», а придумайте увлекательное задание.
В общем, не теряйте времени! Надеюсь, что эти советы помогут Вам найти верные ориентиры в подготовке ребенка к школе.
А самое важное: такие занятия сближают детей и взрослых, делают их друзьями
Готовьте ребёнка к школе настойчиво, умно, соблюдая меру и такт. Тогда учение не будет мучением ни для ребёнка, ни для вас.

1-4 of 4