Использование метода  проектов в интеллектуальном развитии дошкольников

Отправлено 25 апр. 2018 г., 10:50 пользователем Ольга Проскурина
Доёнкина Н.Г., воспитатель 

 
     Главной целью образования сегодня является гуманизация образовательного процесса на основе удовлетворения личностных и образовательных интересов детей с учѐтом их особенностей и возможностей. Закономерно возникает проблема качественных изменений, которые должны произойти в трѐх составляющих образовательного процесса в дошкольных учреждениях. 
      К первой составляющей относится содержание, которое должно отвечать современным требованиям стандартов дошкольного образования; ко второй - технологии, посредством которых реализуется личностно-ориентированная модель, к третьей – педагог, профессиональная компетентность и личностные качества которого должны обеспечивать образовательный процесс новым содержанием с использованием инновационных технологий. Педагогические исследования показывают, что главная проблема образования – потеря живости, притягательности процесса познания. 
     Помогая детям в самовоспитании, личностном развитии педагоги и родители в большей степени изучают и измеряют их потребности, мотивы, состояния, в меньшей побуждают к занятию активной позиции, не анализируя «обратных действий», не умея определять реальную субъектность ребѐнка.
    Субъектность – это способность человека осознавать себя, осознанно выбирать, отдавать отчѐт в своих действиях, быть стратегом собственного бытия, осмысливать связи своего «Я» с другими людьми. 
    Как отмечает Н.Е. Щуркова [11, с.14] , эта способность формируется в социальной жизни, в процессе духовных усилий ребѐнка и воспитывается целенаправленно, если педагоги ставят задачей еѐ развитие. Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут: самостоятельно добывать новые необходимые знания; умело использовать их на практике для решения 3 разнообразных проблем; генерировать новые идеи, творчески мыслить; быть коммуникабельными, контактными, работать в команде. Решение этих задач связано с поиском и разработкой новых эффективных педагогических технологий, способствующих интеллектуальному, творческому, нравственному развитию подрастающего поколения. В их число исследователи справедливо включают метод проектов.
    Педагогами изучались научные статьи в журналах, педагогическая и методическая литература по данной тематике. Мы участвовали в городских методических объединениях по инновационным технологиям, а также в работе выездных семинаров по обмену опыта . Неотъемлемой частью каждого педагога и меня, в частности, является самообразование. На организационном этапе мною была изучена методическая и психолого-педагогическая литература по вопросам развития познавательной активности детей среднего и старшего дошкольного возраста, использованию технологии проектирования в дошкольном образовательном учреждении. Были изучены и проанализированы нормативные документы: Кодекс об образовании, Образовательные стандарты дошкольного образования. На протяжении этого периода мною также была рассмотрена познавательная и художественная литература согласно проектно-тематическому планированию . На данном этапе были разработаны перспективные проектно-тематические планы образовательной работы с детьми в средней и старшей группах, план работы с семьѐй,       

      Важным условием считается создание культурной развивающей среды. Поэтому параллельно в группе велась работа по пополнению предметно- развивающей среды: подборка игр, демонстрационного и наглядного материала, пособий, книг, коллекций и т.д. 
    Проводились с родителями воспитанников беседы, консультации, тренинг по вопросам познавательного развития дошкольников, в ходе чего обсуждалось, что читают с детьми, какие просматривают передачи, как играют, 6 где чаще и за чем проводят время, в какой помощи нуждаются. Было выявлено, что родители недостаточно владеют информацией, игровыми приѐмами и методами, которые позволяют в доступной, занимательной форме объяснить и понять некоторые элементарные научные сведения, явления, которыми могут владеть их малыши . Особое внимание уделялось созданию системы планирования образовательной работы с детьми и родителями. При планировании учитываем ряд требований: сценарный вариант планирования, который предполагает единую линию сюжета, связанного мотивом героем, темой, что обеспечивает полную преемственность воспитателей, специалистов, родителей; тема определяет содержание дня, является центральной в целеполагании, но не выражается в однобокости планирования, поскольку параллельно решаются другие задачи воспитания, обучения и развития ребѐнка; ведущими мотивами должны быть сначала игровые, а затем познавательные и нравственные; тема (подтемы) должна быть подобрана с учѐтом интересов, потребностей и возраста детей; важно, чтобы тематические дни не только были наполнены организованной деятельностью, но и у детей было достаточно времени для свободной самостоятельной деятельности, поэтому обязательно планируем оборудование развивающей среды; чередование групповой, подгрупповой и индивидуальной деятельности. Время работы над проектом определяем совместно с детьми своей группы. Содержание зависит от творческих способностей воспитателей, соответствующей предметной среды в центрах деятельности, подбора пособий, уровня развития детей и их интересов. Темы проектов могут быть самыми различными, главное их условие - интерес детей, что обеспечивает мотивацию к успешному обучению. Формы работы над проектом остались прежние (рефераты, выставки, поделки, развлечения и др.), но изменилось их качество подачи. Как правило, мы отдаѐм сегодня предпочтение образовательным проектам в форме презентаций, которые можно использовать не только на конечном этапе, как образовательный продукт, но и при знакомстве нового материала, его закреплении, в индивидуальной работе, где ребѐнок сам, сидя у компьютера, может получить информацию и проверить свои знания в процессе игры.
    
Литература:
1. Нестерова Н.Г «Использование методов проекта в дошкольном возросте» // Молодой ученый. — 2016. — №18. — С. 460-461

Comments