Консультации родителям

Шпаргалка для родителей

Отправлено 21 мая 2017 г., 5:04 пользователем Ольга Проскурина   [ обновлено 21 мая 2017 г., 5:06 ]

ШПАРГАЛКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Обучая ребенка чтению и развивая фонематический слух, следует помнить: 
Наша речь состоит из предложений. 
Предложение - это законченная мысль. 
Предложения состоят из слов. 
Слова состоят из звуков. 

Звук  - это то, что мы слышим и произносим. 
Буква - это то, что мы видим и пишем. 
Звук на письме обозначается буквой.
 
Буква -это графический знак, с помощью которого звуки речи обозначаться на письме. Буква –  символ  любого  алфавита. 
Нельзя путать  эти два понятия, «звук» и «буква». Слова различаются звуками, а не буквами. Букву нельзя проговорить, а так же и услышать. Все эти характеристики мы относим к звукам, именно они являются звуковыми единицами, буквы относятся к алфавиту. Звуки есть во всех существующих языках, и в тех, что  не имеют письменность. Именно качеством звука определяется выбор буквы.
Звуки бывают гласные и согласные. 
Гласные звуки - звуки, которые можно петь голосом (выше-ниже), при этом воздух, выходящий изо рта, не встречает преграды. 
В русском языке шесть гласных звуков: [А] [У] [О] [И] [Э] [Ы]. 
На схемах гласные звуки обозначаются красным цветом. 
Отличия гласного звука от согласного:
Гласный звук состоит только из голоса;
При произнесении гласного звука воздух проходит через рот свободно, без преград;
Гласный звук образует слог: у| тя| та
Русский язык насчитывает такое количество звуков и букв:
 звуков – 44, букв – 33
       


  Какими буквами на письме обозначаются гласные звуки?
Гласных букв - десять: «А» «У» «О» «И» «Э» «Ы» «Я» «Ю» «Е» «Ё». 
Шесть гласных букв - «А» «У» «О» «И» «Э» «Ы» - соответствуют звукам. 
Четыре гласные буквы - «Я» «Ю» «Е» «Ё» - йотированные, то есть обозначают два звука: («Я» - [ЙА], «Ю» - [ЙУ], «Е» - [ЙЭ], «Ё» - [ЙО]) в следующих случаях: в начале слова (яма, юла); после гласного звука (маяк, заюшка); после мягкого и твердого знаков (семья, подъем). В остальных случаях (после согласных) йотированные гласные буквы обозначают на письме мягкость впереди стоящего согласного звука и гласный звук: «Я» - [А], «Ю» - [У], «Е» - [Э], «Ё» - [О] (береза, мяч). 
Согласные звуки - звуки, которые нельзя петь, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении, встречает преграду. 
Глухость и звонкость согласных звуков определяются по работе голосовых связок и проверяются рукой, положенной на горло. 
Глухие согласные звуки (голосовые связки не работают, то есть горлышко не дрожит): [К] [П] [С] [Т] [Ф] [Х] [Ц] [Ч] [Ш] [Щ]. 
Звонкие согласные звуки (голосовые связки работают, то есть горлышко дрожит): [Б] [В] [Г] [Д] [Ж] [З] [Й] [Л] [М] [Н] [Р]. 
Твердость и мягкость согласных звуков определяются на слух. 
Согласные звуки [Б] [В] [Г] [Д] [З] [К] [Л] [М] [Н] [П] [Р] [С] [Т] [Ф] [Х] могут быть твердыми (если после них стоят гласные буквы «А» «У» «О» «Э» «Ы») и мягкими (если после них стоят гласные буквы «И» «Е» «Ё» «Ю» «Я»). 
Всегда твердые согласные: [Ж] [Ш] [Ц]. 
Всегда мягкие согласные: [Й] [Ч] [Щ]. 
Твердые согласные звуки на схемах обозначаются синим цветом. 
Мягкие согласные звуки на схемах обозначаются зеленым цветом.


Составила учитель-логопед: Автомонова Е.В.

 Использован материал: В.П. Канакина, В.Г.Горецкий учебник «Русский язык. 2 класс, в 2 ч.М.: Просвещение, 2012

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ УЧИМ РЕБЁНКА ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ КОРОТКИЕ РАССКАЗИКИ

Отправлено 21 мая 2017 г., 5:03 пользователем Ольга Проскурина

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
УЧИМ РЕБЁНКА ПЕРЕСКАЗЫВАТЬ КОРОТКИЕ РАССКАЗИКИ

     Заботливые родители рано начинают читать своим малышам детские рассказы, стихотворения и сказки. Но, чтобы речь малыша стала правильной, выразительной и яркой, одного только чтения детских рассказов недостаточно, необходимо учиться пересказывать. Именно пересказ вызывает наибольшие трудности у детей в начальной школе.
       До начала чтения рассказа объясните ребенку смысл трудных слов, проговорите их. Если ребенок плохо знаком с тем, о чем пойдет речь в рассказе, то проведите небольшую   беседу, подводящую малыша к содержанию произведения.
Прочитав короткий рассказ, задайте вопросы с целью выяснить, понял ли его ребенок. Только после этого попросите пересказать прочитанное, используя  при этом на разных ступенях обучения пересказыванию  различные приёмы к пересказу текста: 
Вы пересказываете прочитанное, а ребенок вставляет слово или предложение.
Если ребенок пересказывает с большими паузами, то задавайте наводящие вопросык каждому предложению рассказа.
Перед началом пересказа вы составляете план рассказа.
Пересказ организуется по очереди, когда ребенок начинает пересказывать, вы продолжаете, а он заканчивает.Этот вид работы помогает выработать у ребенка устойчивое внимание, умение слушать другого человека и следить за его речью.

Предлагаю вашему вниманию: 
короткие рассказы, с помощью которых легко можно научить  ребенка пересказывать  тексты.
Рассказ «Как Саша первый раз увидел самолет».

Была весна, таял снег, текли ручейки. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся Саша на самолет, а лодочки уплыли.

1. Ответить на вопросы:
Какое было время года?
Что пускал по воде Саша?
Что загудело в воздухе?
Что Саша спутал с птицей?
2. Подобрать определения к словам:
весна (ранняя, поздняя, теплая);
самолет (большой, красивый, серебристый);
лодочки (бумажные, деревянные, пластмассовые).
3. Объяснить значение сложного слова самолет.
Привести примеры других сложных слов (дровосек, пароход, полотер и др.).
4. Составить рассказ, где действующим лицом является Наташа, Оля, Таня.

Рассказ «Зима».

Наступила зима. Кругом лежит белый снег. Деревья стоят голые. Звери спрятались в норы. Дети рады зиме. Они катаются на лыжах и на коньках.

1. Ответить на вопросы:
Какое наступило время года?
Что лежит на земле?
Куда спрятались звери?
Кто рад зиме?
Что делают дети зимой?
2. Объяснить значение словосочетаний:
деревья голые;
кругом снег лежит;
звери спрятались в норы.
3. Подобрать эпитеты к словам:
снег (какой?) — белый, мягкий, пушистый, легкий;
коньки (какие?) - железные, острые, детские, блестящие;
лыжи (какие?) — желтые, деревянные, детские, короткие.
4. Повторить, кто где живет:
медведь - в берлоге, белка - в дупле, лошадь - в конюшне, лиса - в норе, собака - в конуре.

Рассказ «Снежная баба».

Мы слепили во дворе два огромных снежных кома. Положили ком на ком. Затем прилепили снежной бабе руки. Воткнули в руки ей метлу.
Потом мы сделали ей глаза, рот и нос. На голову бабе надели шапку.

1. Ответить на вопросы:
Кого дети слепили из снега?
Сколько они сделали комков?
Что прилепили бабе?
Что воткнули ей в руки?
Что сделали потом?
Что надели бабе на голову?
2. Рассказать этот рассказ от первого лица (от лица мальчика, девочки).

Рассказ «Предвестники весны».

Прошла холодная зима. Наступает весна. Солнышко поднимается выше. Оно греет сильнее. Прилетели грачи. Увидели их дети и закричали: «Грачи прилетели! Грачи прилетели!»

1. Ответить на вопросы:
Какая была зима?
Что наступает после зимы?
Как греет солнышко весной?
Кто прилетел?
Кого увидели дети?
Что они закричали?
Как можно сказать про зиму? Она была какая? (холодная, морозная, снежная, вьюжная, длинная.)

Подбор рассказов подготовила :Автомонова Е.В.


Фонематический слух, и почему это важно?

Отправлено 21 мая 2017 г., 5:02 пользователем Ольга Проскурина

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Фонематический слух, и почему это важно?

 Часто взрослые удивляются и не понимают выражение: «У ребенка снижен фонематический слух». И что с этим делать?

А для полноценного усвоения звуковой структуры речи он имеет большое значение. Что же это такое?

 Фонематический слух – это способность человека  слышать и различать речевые  звуки, составляющие звуковую оболочку слова. В возрастной норме у ребёнка эта способность спонтанно бывает развита к 1году 7 мес..

·        Различать звуки в изолированном произнесении Н-р., (а,о,у,п,н т и т.д.)

·        Узнавать фонемы родного языка в составе слова и предложения

·        Различие в произнесении гласных и согласных звуков

·        Различать слова паронимы. Н-р., тень-день

·        Различать слова схожие по составу фонем, но расположенных в разном линейном порядке. Н-р., роз-тоз

Фонематический слух является базой для развития фонематического восприятия.

 Нарушение же фонематического слуха приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Словарь ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят трудно различимые звуки. Многие предлоги или безударные окончания слов остаются «не уловимыми».

И ,если не обратить внимание на развитие фонематического слуха в дошкольном возрасте, то в школе возникнут проблемы с русским языком и чтением.

Важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива.

Преодоление недоразвития фонематического слуха достигается путем целенаправленной, систематической логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и развития фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие – это навык различать звуки речи и определять звуковой состав слова, который формируется в процессе обучения(даже у детей с возрастной нормой).Заключается в умении осознавать звуковую структуру слова:

·        Научиться выделять первый звук.

·        Определять последовательность звуков какой за каким слышится

·        Определять позицию звука в начале, в середине, в конце слова

·        Определять количество звуков в слове

 Например: «Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова?»

 Когда начинать развивать фонематические процессы?

 Чем раньше, тем лучше. Но не позже 4 лет. Само собой разумеется, что маленький ребенок не может произносить правильно все звуки речи, так как его артикуляционный аппарат не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное произношение звуков дошкольником до 4 лет считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое развитие речи.

 Нарушен или нет фонематический слух у ребенка? Как определить?

Для этого необходимо выполнить ряд заданий:

1.     Взрослый произносит ряд слогов:  са, ша, ца, ша, ча, ша, за, жа, ша, са, ша.

 Ребенок, услышав слог ША, хлопает в ладоши.

 Попробуйте предложить ребенку повторить  слоги парами (звуки правильно произносимые) па-ба, да-та, ка-га, па-пя, ба-бя, да-дя.

Отмечайте для себя правильно ли  ребенок или  неправильно справляется с заданиями.

2.     Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу.

 Взрослый произносит слова: Дом-том, коза-коса, пень-день, кот-год.

 Ребенок рассказывает о значении слов или показывает соответствующую картинку.

 Взрослый произносит цепочки слов: Бак-мак-так, тень-день-пень, тук-сук-лук.

 Ребенок повторяет их.

 Это позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но степень развития внимания, слуховой памяти.

 В результате легко определить, развит фонематический слух у вашего ребенка или нет.

 В какой последовательности лучше развивать фонематический слух и формировать фонематическое восприятие?

1.     Узнаем и различаем неречевые звуки.

 · Предложите ребенку послушать звуки за окном: что гудит? (машина), что шумит? (деревья) кто разговаривает? (люди), кто кричит? (мальчик) и так далее.

 · Предложите поиграть в игру «Угадай, что звучит?» Взять погремушку, звучащую игрушку, коробку с кнопками, банку с крупой и др. Дать ребенку послушать их звучание, а потом выполнять действия с ними за ширмой. Ребенок рассказывает, что он слышит каждый раз.

2.     Различаем высоту, силу и тембр голоса.

 · Читая с ребенком сказку «Три медведя», взрослый изображает папу-медведя (низкий голос), а затем маму-медведицу (средний голос) и Мишутку (высокий), а ребенок узнает, кому принадлежит голос и называет. · Взрослый показывает игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как – когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а ребенок отгадывает, близко или далеко мяукает котенок.

3.     Различаем слова близкие по звуковому составу.

 · Взрослый показывает ребенку игрушку или картинку и четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту игрушку (картинку) то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, ты хлопнешь в ладоши». Далее произнести: «Вагон-вакон-фагон-вагон-факон- вагом» и т.д. Необходимо начинать со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

4.     Различаем слоги.

 · Взрослый произносит несколько слогов на-на-на-па.

 Ребенок определяет лишний слог (па).

Затем слоговые ряды усложняются ка-ка-га-ка, па-ба-па-па, са-са-за-са, ша-са-са-са, жа-за-жа-жа

· Взрослый называет одинаковые слоги или оппозиционные (похожие) па-па, па-ба, ка-ка, ка-га, фа-ва, ва-ва, да-да, да-та.

 Ребенок, услышав одинаковые слоги, топает.

5.     Различаем фонемы (звуки) родного языка.

Начинать нужно обязательно с дифференциации (различение) гласных звуков.

 · Взрослый произносит кратко гласные звуки [а, у, а, о, и, а, ы, а, э, а, у, и, а, ы, а, о, а].

 Ребѐнок, услышав звук [а], проговаривает его за взрослым

6.     Формируем у ребенка навыки элементарного звукового анализа.

Начинать обучение нужно с определения количества слогов в слове, для этого отхлопывают двух- и трехсложные слова ма-ма, ка-ша, тап-ки, кош-ка, мо-ло-ко, са-по-ги, ма-ши-на и др.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения.

Литература:

Л.С.Волкова, В.И.Селиверстов. Хрестоматия по логопедии-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997.

 Варенцова Н.С.,Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-М.,1997.

 Выготский Л.С. Мышление и речь. –М.:Лабиринт.

 Гвоздѐв А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М., Журова Л.Е.,

 Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.:Просвещение.

 Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-М.,2002.


Подготовила учитель-логопед Автомнова Е.В.

Рекомендации родителям при выполнении домашних заданий с детьми.

Отправлено 14 дек. 2016 г., 12:00 пользователем Ольга Проскурина

Рекомендации родителям  при выполнении домашних заданий с детьми.
Анисимова Е.В.
ПАМЯТКА
(правила занятий с ребёнком дома)

1-заниматься с ребёнком дома ежедневно.
2-занятия проводить в спокойной доброжелательной обстановке
3-время проведения занятий 10-15 минут
4-хвалите ребёнка за каждое, даже небольшое достижение
5-артикуляционные упражнения выполнять перед зеркалом, чтобы ребёнок мог себя контролировать.
6-все задания(кроме графических) выполняются устно, а взрослый вписывает ответ ребёнка.
7-графические задания ребёнок выполняет самостоятельно под обязательным наблюдением взрослого.
8- тетрадь с выполненным домашним заданием в понедельник ребёнок сдаёт воспитателю группы, а в пятницу получает новое задание.

Что может входить в задания логопеда:

Задание на развитие артикуляционной моторики.
Артикуляционная гимнастика, включающая упражнения, подготавливающие артикуляционный уклад для постановки отсутствующих звуков.
В дальнейшей работе добавляются  

Задание на развитие мелкой моторики.
Задания на развитие мелкой моторики  и подготовки руки к письму: обведение по контуру, дорисовывание элементов, штриховка в различных направлениях разными способами по образцу; работа с трафаретами и шаблонами; вырезывание и вклеивание картинок; рисунки, аппликации, графические диктанты; печатание букв, слогов, слов и предложений и небольших связных текстов.

Задание на автоматизацию поставленного звука
Упражнения на автоматизацию (правильное произношение поставленных звуков в слогах, словах, фразовой  и самостоятельной речи ребёнка). Эти упражнения должны выполняться дома ежедневно  от 3 до 5 раз в день. Упражнения выполняются перед зеркалом (чтобы ребёнок мог себя контролировать). Необходимо добиваться чёткого, точного, плавного выполнения движений.

 

Лексико-грамматические игры и упражнения.
Серия лексико – грамматических заданий направлена на обогащение пассивного словаря, а главное на стимулирование и использование в активной речи ребёнка полученных знаний, путём упражнений на словообразование, изменение по родам, числам и падежам, на согласование прилагательных и числительных с существительными; словоизменение при помощи приставок, суффиксов, объединение основ; подбор родственных, обобщающих и уточняющих слов.

Задания по закреплению навыков звукового анализа и синтеза  
 
задание на развитие фонематического восприятия и воспитание основ  звуко - слогового анализа и синтеза.



 
Уважаемые родители!
Желаем вам в работе с детьми терпения, искренней заинтересованности и успехов.


ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ

Отправлено 11 дек. 2016 г., 12:46 пользователем Ольга Проскурина   [ обновлено 11 дек. 2016 г., 12:46 ]

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ПРАВИЛЬНОГО ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ С УЧЕТОМ ВОЗРАСТА ДЕТЕЙ

Подготовила Автомонова Е.В.

Начинать работу по любому комплексу необходимо с дыхательного упражнения, для постановки правильного речевого дыхания носом сделайте плавный вдох, одновременно выпячивая вперед живот. Затем сделайте плавный выдох через рот, втягивая одновременно живот в себя. Покажите ребенку несколько раз движение, положив его руку себе на живот, чтобы он чувствовал его подвижность. Движение выполняйте свободно, с хорошей амплитудой. Плечи при вдохе не поднимайте. Упражнение проделывайте каждый день в течение 3-5 минут перед зеркалом.
Отрабатывайте у ребенка силу и длительность выдоха, учите его делать умеренный глубокий вдох с последующим достаточно сильным и длительным экономным выдохом. 

Примерные упражнения:

1. Сдувание с ладони комков ваты, бумаги.
2. Сдувание со стола комков ваты или бумаги, увеличивая расстояние.
3. Поддувание пушинок, перышек, кусочков ваты и воздуха.
4. Дутье на полоски бумаги.
5. Задувание свечи на расстоянии.
6. Катание струёй выдыхаемого воздуха по столу карандашей, катушек.
7. Поддувание плавающих в воде пластмассовых игрушек, корабликов бумажных или сделанных из пенопласта.
8. Пускание мыльных пузырей.
9. Вращение ветряных мельниц выдыхаемой струёй.
10. Поддувание бумажных фигурок таким образом, чтобы они не упали.
Остерегайтесь чрезмерного увлечения чисто дыхательными упражнениями. Отнимая много времени, они не всегда приводят к нужной цели.
Чтобы добиться у ребенка правильного произношения звуков, следует особое внимание уделять упражнениям по разработке правильной мышечной деятельности артикуляционных органов.
Условно эти упражнения можно разделить на статические и динамические.

Статические упражнения:

1. Откройте широко рот на несколько секунд (8-15сек).
2. Откройте рот, высуньте плоский язык и подержите его расслабленным на нижней губе в течение нескольких секунд.
3. Зажимайте плоский язык между зубами.
4. Располагайте плоский язык между верхней губой и верхними зубами.
5. Располагайте плоский язык между нижней губой и нижними зубами.
6. Откройте рот и высуньте свернутый в трубочку язык. Можно лизать конфетку, леденец на расстоянии.
7. Раскройте рот, кончиком языка упритесь в нижние передние зубы и язык в таком положении подайте вперед.
8. Раскройте рот и кончиком языка упритесь в верхние альвеолы.
9. Высуньте плоский язык, загните вверх боковые края языка.
10. Растяните губы в улыбке и обнажите все зубы.
11. Соберите губы в трубочку, как при звуке о. При этих упражнениях язык, губы и нижняя челюсть удерживаются в неподвижном положении в течение 8-15 секунд.



Динамические упражнения:

1. Открывайте и закрывайте рот (широко и нешироко).
2. Высовывайте язык несколько раз подряд.
3. Двигайте языком в стороны.
4. Закусывайте попеременно верхнюю и нижнюю губы.
5. Делайте попеременно то плоский, то свернутый в трубочку язык.
6. При открытом рте языком упирайтесь то в правую, то в левую щеки.
7. При открытом рте кончиком языка дотрагивайтесь то нижней, то верхней губы.
8. Поднимайте к нёбу то плоский, то свернутый в трубочку язык.
9. При открытом рте упирайтесь кончиком языка то в верхние, то в нижние резцы.
10. Покусывайте плоский язык.
11. Постучите кончиком языка по верхним альвеолам.
12. Пощелкивайте язычком — «лошадка».
13. Водите кончиком языка по небу.
14. Попеременно обнажайте верхние и нижние зубы.
15. Попеременно сжимайте губы.
16. Делайте круговые движения языком в обе стороны по губам.
17. Попеременно растягивайте губы в трубочку и собирайте их в трубочку.
18. Делайте круговые движения языком по зубам. Развивайте у ребенка слуховое внимание и слуховую память. Обучайте детей воспринимать различные звуки и воспроизводить их. Для эффективного и ускоренного развития фонетического восприятия проводите следующие упражнения:

1. Что шумит? (Деревья, дождь, ветер...)
2. Кто кричит? (Дети, животные, птицы...)
3. Кто разговаривает? (Дети, взрослые...)
4. Что гудит? (Автобус, машина, самолет?..)
5. Кто смеется? (Дети, взрослые...)
6. Кто поет? (Люди, птицы…)
7. Кто тебя позвал? (Мама, папа...)
8. Откуда доносится звук? (Определить направление).
9. Кто как кричит из животных? (Мама, детеныш)
10. Работа со звучащими предметами. Отгадать, что звучало.
11. Работа по нахождению определенного звука в различных словах, звуко-буквенный анализ слов (сколько звуков, последовательность, место звука в слове, сколько слогов, сколько гласных и согласных в слове).
В дальнейшем мы изложим все зги упражнения в игровой форме, более приемлемой для занятий с ребенком в домашних условиях.
Для родителей, затрудняющихся в планировании занятий, предлагаем проводить занятия в следующей последовательности:

3 года

1. Готовьте артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков, тренируя его основные движения при отработке простых по произношению звуков: а, у, о, и, э, б, п, м, в, ф.
2. Вырабатывайте слуховое внимание, речевое дыхание, а также улучшайте работу его голоса.
3. Игры для развития речевого дыхания.
Сентябрь: звук а. Февраль: звук м.
Октябрь: звук у. Март: звуки б, п.
Ноябрь: звук и. Апрель: звук в.
Декабрь: звук о. Май: звук ф. 
Январь: звук э.
Июнь, июль, август: закрепление пройденного материала.
4 года

1. Готовьте артикуляционный аппарат для правильного произношения всех звуков, тренируя его основные движения при отработке звуков: н, т, д, к, г, х, ы.
2. Вызывайте и закрепляйте или уточняйте произношение свистящих звуков: с, з, ц.
3. Вырабатывайте слуховое внимание, речевое дыхание, а также улучшайте работу его голоса.
Сентябрь: звук н. Февраль: звук ы.
Октябрь: звук т. Март: звуки с, с'.
Ноябрь: звук д. Апрель: звуки з, з'.
Декабрь: звуки к, х. Май: звук ц.
Январь: звук г.
Июнь, июль, август: закрепление пройденного материала.

5 лет

1. Вызывайте и закрепляйте или уточняйте произношение ребенком йотированных: я, е, ё, ю, й; шипящих ш, ж, ч, щ и сонорных л, р звуков.
2. Продолжайте работу по развитию речевого слуха, речевого дыхания и по развитию голоса.
Сентябрь: звук й. Февраль: звук ч.
Октябрь: звуки йа (я), йу (ю). Март: звук щ.
Ноябрь: звуки йэ (е), йо (ё). Апрель: звуки л, л'.
Декабрь: звук ш. Май: звуки р, р'.
Январь: звук ж.
Июнь, июль, август: закрепление пройденного материала.

6 лет

1. Вырабатывайте у ребенка четкое, ясное произношение всех звуков в различных сочетаниях.
2. Развивайте звуковой анализ речи. Развивайте фонетический слух - дифференциацию звуков.
Сентябрь: игра для развития умения делить предложения на слова и составлять из слов предложения.
Октябрь: игра для развития умения делить слова на части и составлять из частей слова.
Ноябрь: игра для развития умения выделять звук из слова.
Декабрь: игра для дифференциации звуков с - ш.
Январь: игра для дифференциации звуков з - ж.
Февраль: игра для дифференциации звуков с - з.
Март: игра для дифференциации звуков ш - ж.
Апрель: игра для дифференциации звуков т - д.
Май: игра для дифференциации звуков л - р.
Июнь, июль, август: закрепление пройденного материала.

Прежде чем приступить к работе по воспитанию правильного звукопроизношения, в игровой форме познакомьте ребенка с основными органами артикуляционного аппарата: губами, зубами, нёбом.
Примерные вопросы для ребенка трех-четырех лет:
1. Чем мы говорим? (Ртом).
2. Чем мы с ложки ягоды снимаем? (Губами). Вытянули губы вперед трубочкой, отпустили.
3. Чем кошка лакает молоко? (Языком). Пощелкать языком, изображая цоканье.
4. Чем мы хлеб откусываем? (Зубами). Покажи, какие у тебя чистые белые зубы.
5. А еще у нас наверху есть нёбо. Открыли рот, погладили нёбо кончиком языка.


Планируя занятие, учитывайте следующую последовательность работы над звуками:
1. Подготовка артикуляционного аппарата для правильного произнесения звука.
2. Вызывание или уточнение произнесения звука (изолированное произнесение звука).
3. Закрепление (автоматизация) звука в словах, фразах.
4. Закрепление (автоматизация) звука в стихах, потешках, скороговорках, загадках, пословицах.



 Использован материал из книг:
 А.Майорова «Учимся говорить правильно»
 М.Е.Хватцев «Логопедия. Работа с дошкольниками» Пособие для логопедов и родителей «Дельта» Спб.1996
            



ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У РЕБЁНКА

Отправлено 11 дек. 2016 г., 12:42 пользователем Ольга Проскурина   [ обновлено 11 дек. 2016 г., 12:42 ]

ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ РАБОТЫ ПО ВОСПИТАНИЮ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У РЕБЁНКА

Подготовила Автомонова Е.В.

К родителям!
Часто при оценке речевого развития ребёнка взрослые обращают внимание только на то, насколько правильно он произносит звуки, и не спешат к логопеду, если, по их мнению, дело обстоит более или менее благополучно.
Вы, уважаемые родители – полноправные участники образовательно-коррекционного процесса. Без вашей помощи результаты коррекционной работы будут низкими, а занятия очень продолжительными даже у самого хорошего специалиста.

Что необходимо Вам знать, занимаясь с ребёнком:

1. При формировании правильного звукопроизношения детей большую роль играет подражание речи взрослых, окружающих их. Необходимо чтобы к занятиям по звукопроизношению с ребенком привлекались в семье только правильно говорящие.
2. Обратите внимание: есть ли в речи ребенка повторения отдельных звуков, слогов в начале или середине слова или затруднения в начале речи.
Такие явления могут быть началом заикания. Постарайтесь не допускать быстрого темпа речи у детей, соблюдайте правильный речевой и общий ре¬жим. Воспитывайте у ребенка спокойную, плавную, достаточно громкую речь.
3. Следите за состоянием фразовой речи у ребенка. Подберите  картинки, чтобы по ним можно было составить предложения из двух, трех, четырех и более слов с предлогами. Составьте вопросы к картинкам в порядке нарастающей трудности.
4. Не повторяйте за ребенком неправильно произнесенные им звуки или слова. Это травмирует ребенка, а иногда и закрепляет неправильное произношение. Ваш ребенок не должен бояться ошибок! Помните, он еще маленький, он еще многому научится.
          5. Сначала внимательно сами изучите весь материал.. Сядьте  рядом с ребёнком, можно  за столом, можно на диване. Инструкции нужно давать в игровой форме, так. Чтобы ребёнку было интересно рассматривать картинки и составлять по ним рассказы. Не высказывайте своего недовольства! Похвалите: « Молодец!» Ты , хорошо работаешь».
         6..Попросите ребенка внимательно рассмотреть картинку. Можете сказать ему: « Внимательно рассмотри картинку. Если тебе что-то непонятно, спроси у меня. Расскажи, что нарисовано на картинке». Если ребёнок не может сразу приступить к рассказыванию, задайте ему вопросы: «Что ты видишь на картинке?  Где это происходит? Когда?, Кто что делает? Связаны картинки между собой или разные истории? Что будет дальше? Пусть ребёнок проявит себя творчески.
        7..Если  играя с ребенком, вы, заметили у него  трудности, не унывайте, запишите их.
К  пяти годам  ребёнок должен научиться правильно произносить все звуки( фонемы) родного языка, правильно использовать их в самостоятельной речи и не смешивать между собой.
С ребёнком рассмотрите картинки на звуки( с, з, ц, ш, ж, ч, щ, р,л,) и попросите назвать их по очереди, а сами внимательно понаблюдайте, как он произносит эти звуки. Предложите поиграть в скороговорки..Если выявлена проблема, не надо надеяться, что все недостатки исправятся сами собой. Обратитесь  на консультацию к логопеду.
1.Если ребенок не называет звук, а по-прежнему заменяет его другими звуками или искажает, значит, этого звука у него еще нет и закреплять его нельзя, так как в таком случае закрепляется неправильное произношение звука. Сначала нужно вызвать звук, а затем его закреплять.
2. Выберите комплекс упражнений, который направлен на подготовку артикуляционного аппарата для усвоения тех звуков, которые неправильно произносит ребенок.
Если он искажает все группы звуков, то одновременно можно брать комплексы для свистящих (с, з, ц) и сонорных (л, р) звуков, а потом переходить к шипящим (ш, ж, ч, щ).
3. При введении звука в речь ребенка не допускайте исправлений на каждом слове. Это мешает высказаться ребенку, нервирует его, а иногда может привести к отказу вводить правильные звуки в речь или даже к отказу от речи.
4. Не принуждайте ребенка к занятиям. Занятия дадут наилучший результат, если они будут проводиться в форме игры, незаметно для него.
5. Не давайте за одно занятие больше двух-трех упражнений. К последующим упражнениям переходите лишь усвоив предыдущие.
6. При работе над произношением соблюдайте данную в сборнике последовательность игр, так как предыдущий материал предполагает тренировку речевого и слухового аппаратов, необходимую для последующих игр и упражнений.
7. Необходимо обратить внимание на развитие физиологического и речевого дыхания, т. к. дыхание является энергетической основой нашей речи. При проведении игр для развития речевого дыхания помните, что ребенок может в них участвовать не более 10 секунд и то с перерывом, так как длительное дутье и длительный фиксированный выдох могут вызвать головокружение.
8. Во время занятий по звукопроизношению ребенка посадите так, чтобы хорошо было видно ваше лицо, все упражнения выполняйте естественно, без напряжения, ясно и увлеченно излагайте цель и содержание игр.
Воспроизводя тот или иной звук, показывайте ребенку положение своего языка, губ, нижней челюсти, вибрацию гортани (если это нужно), направление и силу выдыхаемого воздуха (тыльной стороной ладони). Затем попросите ребенка повторить движения. Работа проводится перед зеркалом, на светлом месте, в течение 10-15 минут.
9. Начинайте работу по дифференциации звуков с детьми 6-7 лет лишь после того, как ребенок дифференцируемые звуки (с - ш; з - ж; б - п; л - р и др.) научился произносить правильно, но в речи их еще смешивает, т. е. вместо одного звука употребляет другой.
10. Не забывайте, что твердые навыки правильного произношения у детей вырабатываются лишь при систематической работе. Она должна планироваться так, чтобы еженедельно проводились занятия, способствующие тренировке артикуляционного, дыхательного, голосового и слухового аппаратов. Обязательно развивайте у ребенка память, внимание, мышление, восприятие (слуховое, зрительное, тактильное).
11. Всю работу по воспитанию правильного звукопроизношения согласовывайте с логопедом. Помощь, оказанная своевременно, сэкономит ваши нервы и даже, может быть, сделает вашего ребёнка более успешным и счастливым.



  Использован материал из книг:
  О.Е.Грибова « Правильно ли говорит ваш ребёнок и надо ли идти к логопеду»
  А.Майорова «Учимся говорить правильно»


 

Консультация для родителей: «Роль семьи в автоматизации поставленных звуков»

Отправлено 6 нояб. 2016 г., 12:23 пользователем Ольга Проскурина   [ обновлено 11 дек. 2016 г., 12:43 ]

Консультация для родителей: «Роль семьи в автоматизации поставленных звуков»

                                                                                                                                                               Подготовила Коваленко Ю.Н.

Уровень развития ребенка в первую очередь зависит от той атмосферы, которую создают сознательно, а большой частью, и бессознательно взрослые в семье. Степень влияния домашней работы родителей с детьми на время и качество коррекции речи ребенка велика. Ожидания и надежды родителей связаны, как правило, только с работой логопеда. Поэтому довольно часто воспитателям и логопеду приходится сталкиваться с такими вопросами, как: «Вы специалисты, поэтому ждем от вас результатов. Когда у моего ребенка пропадут дефекты речи?». Возникают подобные вопросы из-за слабого представления родителей о самом процессе обучения их ребенка, а также из-за непонимания того простого факта, что большую часть своей жизни ребенок проводит именно с родителями.
Какова же роль семьи, в преодолении речевых нарушений у детей? Не надо думать, что речевые дефекты исчезнут сами собой со временем. Для их преодоления необходима систематическая, длительная коррекционная работа, в которой родителям отводится значительная роль, поскольку большее время ребенок проводит дома с близкими ему людьми.
Родители должны формировать правильное отношение к речевому нарушению у ребенка:

·  не ругать ребенка за неправильную речь;
·  ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
·  не заострять внимание на запинках и повторах слогов и слов;
·  осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с педагогами.
Сами родители должны быть готовы к достаточно длительной психологической подготовке не только ребенка, но и самих себя к занятиям с ним.
Особенности речи и поведения родителей при контактах с ребенком. Основными положениями, которыми следует руководствоваться родителям во время занятий, служат понятия о культуре речи, смысловой нагрузке слов и особенностях восприятия речи ребенком. Кроме того, родители сами должны научиться выполнять и показывать ребенку простые артикуляционные упражнения для подготовки речевого аппарата к правильному звукопроизношению. Взрослые, окружающие ребенка, должны понимать, что умиление детским лепетом, могут привести к устойчивости неправильного навыка в произношении. Взаимосвязь с ребенком, зависит от уровня понимания ребенка и возможностей воздействия на него с целью правильной постановки речи. Основные рекомендации повышения эффективности выполнения заданий логопеда должны быть связаны, прежде всего, с постоянным комментированием родителями своих действий в присутствии ребенка с одновременной демонстрацией активного действия.


Коррекция нарушенного звукопроизношения происходит постепенно
и состоит из 4 этапов:
Первый (подготовительный): подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию звуков. Создание установки на коррекционную работу, повышение уверенности в себе.
Второй (постановка звуков): добиться правильного звучания изолированного звука.
Третий (автоматизация звуков): добиться правильного произношения во фразовой речи.
Четвёртый (дифференциация звуков): научить ребёнка различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в собственной речи.


Уважаемые родители!
Вы обеспокоены состоянием речи своего ребёнка? Ваш ребенок ходит (или ходил) на занятия к логопеду, а звукопроизношение до сих пор не исправлено. Причём в кабинете логопеда (или при просьбе повторить правильно) звуки получаются чёткими, а в произвольной речи эти же звуки ребёнок произносит искажённо. Значит, процесс коррекции звукопроизношения находится на этапе так называемой «автоматизации». Скорость прохождения этого этапа зависит от частоты занятий автоматизацией поставленных звуков. В идеале необходимы ежедневные занятия по автоматизации хотя бы от 5-15 минут в день. Данная консультация поможет заботливым и думающим родителям ввести в речь своих детей поставленные логопедом звуки.

Общие положения
Автоматизировать звук – это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь. С физиологической точки зрения этап автоматизации звука представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Поставленный звук еще очень хрупкий, условно-рефлекторная связь без подкрепления может быстро разрушиться.
К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко при продолжительном или многократном повторении. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.
У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т. д. Автоматизация звука осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному.
 Автоматизация поставленного звука должна проводиться в строгой последовательности:
автоматизация звука в слогах (прямых, обратных, со стечением согласных);
автоматизация звука в словах (в начале слова, середине, конце);
автоматизация звука в предложениях;
автоматизация звука в чистоговорках, скороговорках и стихах;
автоматизация звука в коротких, а затем длинных рассказах;
автоматизация звука в разговорной речи.
Наряду с развитием звуковой (звукопроизношением и звукоразличением) стороны речи, на этапе автоматизации звуков происходит обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи.
Главная задача этапа автоматизации звуков – постепенно, последовательно ввести поставленный звук в слоги, слова, предложения (стихи, рассказы) и в самостоятельную речь ребенка. К новому материалу можно переходить только в том случае, если усвоен предыдущий.
Методы проведения занятий дома. Дети в возрасте до 5-6 лет не в состоянии выдержать «долгое сидение». После 5, максимум 10 мин. занятий их внимание рассеивается. Секрет проведения занятий и мотивации к ним внешне прост: ребенок должен посильно участвовать в действиях взрослых. Во время любых действий, совершаемых в присутствии ребенка, необходимо проговаривать вслух всю тему, заданную логопедом, творчески приспосабливая содержание действий к содержанию темы.
Материал, который изучается за неделю на занятиях, дается домой для закрепления в виде различных упражнений. Для детей они не новые, а родителями должны быть прочитаны до конца, объяснены и отработаны под родительским контролем. Еще раз хочется подчеркнуть, что ребенок должен рисовать, штриховать, вырезать, наклеивать в тетради своей рукой. Взрослый может показать, объяснить, как выполнять задание. Не стремитесь делать из тетради образцово-показательную, главное, чтобы ребенок тренировал свою руку, развивал мелкую моторику, готовил руку к письму.
Что касается звукопроизношения, то чем чаще вы будете заниматься, тем быстрее исправленный звук закрепится в речи. Упражнения в идеале должны быть ежедневными. Задача логопеда – поставить звук, автоматизировать его в слогах, словах, но если домашних занятий будет недостаточно, то заметных подвижек может и не быть. Работу по автоматизации исправленных звуков можно сравнить со спортом: результат зависит от тренировок.
Правила работы в домашних тетрадях:
·  не стоит выполнять все задания сразу, лучше заниматься несколько раз по 10-15мин.;
·  задания на развитие мелкой моторики рук (рисование, штриховка и т. д.) выполняются карандашами;
·  весь речевой материал должен быть отработан, т. е. родители должны добиваться правильного и четкого выполнения ребенком задания, даже путем заучивания;
·  Важно! Ежедневно закреплять поставленный звук и следить за правильным произношением его в самостоятельной речи ребенка;
·  артикуляционную и пальчиковую гимнастику следует делать вместе с ребенком;
·  задания, предложенные в тетради, проводите в игровой форме, показывая, что это интересно вам самим;
·  все задания выполняются до конца;
·  занимаясь с ребенком, не огорчайтесь сами и н расстраивайте малыша, если он не справляется с заданиями.
Таким образом: исправление речи - длительный процесс, требующий систематических занятий. Не сравнивайте малыша с ровесниками, сравнивайте только с ним самим на предыдущем этапе. Старайтесь чаще хвалить его за успехи - это стимулирует усердие ребенка, придает ему уверенности в себе.
 
                                   

Источник - http://pandia.ru/text/78/430/19828.php

1-7 of 7